| 标题 | 浅谈初中英语教学中如何提高口语应用能力 |
| 范文 | 侯婷 摘要：随着全球化的深入，国际交往日益频繁，作为国际通用语言，英语的使用频率也越来越高。在学习英语的过程中，使用英语口语进行交流十分重要，因为学习英语知识会做英语试题是一方面，能够熟练的运用英语口语进行交流是另一方面。学生仅仅会背单词、做试题是不够的，还必须适当的增强使用英语口语进行交流的能力，才能讲英语素养的全面发展。因此，教师应当加强思想引导，为学生创造英语口语交流的客观条件，促进学生英语素养的全面发展。 关键词：初中英语;口语交流;自主学习;积极参与;多媒体教学 中图分类号：G4? 文献标识码：A? 文章编号：（2020）-052-131 传统英语课堂，教师往往一味的向学生“灌输”知识，对英语单词、英语短语、各种试题讲解的时间占比过大，使学生产生了一种会写英语、会做试题但是说不出口的现象，很大程度上影响了学生学习积极性的提高。这种做法背离了英语教学的初衷，也与新课程标准的原则不相符合。基于此，教师应当适时转变自己的教学理念，提高对学生英语口语交流意识的培养与交流能力的提升，运用多元化的教学模式，促进学生学习积极性的提高、促进学生学习兴趣的激发、促进学生主观能动性的发挥，在“三个促进”的基础上，让学生爱上英语，爱上英语交流。 一、教师善于引导，培养学生自主学习意识 在初中英语教学过程中，课堂环境应当是融洽的、民主的、和谐的，在这种教学氛围中，教师可以更好的发挥引导作用。古语有云：“其身正，不令而行;其身不正，虽令不从。”因此，教师首先要从转变教学思维开始，为学生树立良好的榜样，营造和谐融洽的课堂氛围，尊重学生的课堂主体地位。在此基础上，学生自然会对初中英语课堂有种别样的好感，教师顺势培养学生的自主学习意识、提高学生的自主学习能力，也就显得水到渠成。有利于激发学生对初中英语的学习兴趣，更有利于在有限的课堂时间内学习到更多的英语知识，增强学生的获得感和成就感。 例如，在学习人教版初中英语《Good morning》时，这节课的内容生活化气息浓郁，与学生的日常生活关系密切。于是我采用了生活化教学法的方法，与学生进行生活化的互动，提高学生对英语的学习兴趣。因为学生初次接触初中英语，本着“万丈高楼平地起”的理念，我引导学生学习音标，为学生背单词、读句子打下坚实有力的基础，在此基础上，学生进行英语口语的交流也就由较为困难，变成了较为简单。而后我引导学生自主进行课文内容的阅读，对认识的单词和句式进行反复阅读之后，遇到难以理解的生词和句式，我集中学生意见进行统一、系统的讲解，在讲解英语的同时，将与之相关的中文释义详细化、多元化的为学生做阐述，让学生尽可能多的“知其形、解其义”，为学生今后大规模的口语交流做铺垫。在此基础上，使学生树立自主学习意识，进而促进学生自主学习能力的提高。 二、鼓励学生积极参与，发挥主观能动性 在营造良好课堂氛围的基础上，学生的学习积极性会有一定提高，但在实际的英语口语交流时，难免还会存在迈不开第一步和持续性迈开步子的问题。这是学生的心理特点造成的现象，在长期传统教育理念的影响之下，学生容易产生不被动也不主动、想表现又不出头的念想。因此，教师的工作重点就应当适当的向鼓励学生表现自己、展示自己方面倾斜，主要就是鼓励学生积极参与英语口语交流讨论，在实践中发挥自己的主观能动性，进而提高自身的英语口语交流能力，增强用英语交流的信心，在会写词、会做题的基础上，做到会说、敢讲，敢于展现自己的个人魅力。 例如，在学习《Is this your pencil》时，这节课的内容主要涉及文具的认识，有铅笔、橡皮、文具盒、刻度尺等，是学生英语学习的基础性内容。在教学活动中，我十分注重英语录音的作用，因为听英语录音選词补全对话有利于提升学生听写能力，并且在听的过程中寻找语感，探索更加准确的英语发音，对学生的英语口语交流能力的提升十分有利。在后面“Grammar Focus”环节，有一问一答的内容，于是我鼓励学生进行积极参与，并从积极举手示意的学生中选择几名学生进行一问一答式的交流练习，在阅读过程中寻找语感，培养自己阅读能力，进而促进在英语口语交流过程中主观能动性的发挥。 三、多媒体教学，创设情境 在初中英语教学过程中，教学情境的创建可谓是十分重要的一环。与教学内容相契合的教学情境，不仅有利于促进学生学习兴趣的激发，更有利于增强学生的课堂代入感。多媒体教学模式融合了当代信息技术发展的成果，相对于传统课堂来讲有突出的优势，即声情并茂、视听结合、视图结合、图文结合，在这种有利条件下，有利于构建生动有趣的教学情境，增强课堂效果。除此之外，多媒体教学模式还可以发挥动态课堂的作用，让学生跟读英语对话的内容，达到练习口语交流的目的。在此基础上，教师可以引导学生进行角色扮演，在有声有色的角色扮演中，使学生畅所欲言尽情交流。 例如，在学习《This is my sister》时，这是一篇关于家庭成员介绍的课文，首先用多媒体创设了家庭成员的情境，易于引起学生的共鸣。教材中有“将单词与图中人物配对”的内容，语言教学目标在于“介绍他人，辨认人物”，图中涉及到家庭成员的认识与匹配，不仅可以锻炼学生看图识人的能力，还可以在辨认过程中学习英语单词。我引导学生先行对单词进行阅读训练，再逐步的过渡到对句子的阅读训练中。而后在“Role-play the conversation”分角色表演对话环节，我引导学生进行角色扮演，随机挑选三名学生分别扮演Sally Jane Kate，在根据教材内容进行对话交流过程中，渐进式的增强了对话的熟练度，流畅度也得到了相应的提升，学生的英语口与交流能力也随之得到了增强，对初中英语的学习兴趣也有了一个大幅的的提升，在乐于学习、善于学习中获得英语水平的提升。 总而言之，初中英语课堂上学生自主学习能力的发挥、有利交流条件的创建、契合主旨内容的课堂情境的创设，都是提升学生英语口语交际能力的重要因素。在这个过程中，教师扮演者重要的角色，因为学生在课堂上处于主体地位，教师则处于主导地位，目的就在于对给学生以方向性的引导，让学生在正确的道路上行稳致远，到达成功的彼岸。因此教师应当充分激发学生的内在潜力，并且引导学生进行自主学习，促进内生动力的发挥，并且还应当培养学生的团队精神与协作能力，因为英语口语交流往往需要与他人配合才会产生真实的效果，基于此，教师要有高度的责任感与使命感，为促进学生综合素质的全面发展而贡献智慧。 参考文献 [1]孙英锋.提高初中生英语口语交际能力的途径探究[J].学周刊，2016（12） [2]李淑荣.初中英语口语交际能力的培养[J].学园，2015（22） [3]张晓兰.浅谈英语教学中口语交际的教学策略[J].课程教育研究，2015（09） |
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