| 标题 | 小学英语教学运用思维导图的策略 |
| 范文 | 邓丽娜 摘要：英语本身是一门知识内容繁多、复杂的学科，且英语的学习过程是相对枯燥和无趣的。因而如何从培养学生的课堂学习兴趣入手，对教学活动进行精心设计成为教师关注的话题。思维导图的出现及其在课堂上的广泛运用，则能有效缓解传统单调模式下造成的沉闷、压抑课堂氛围，让英语教学变得更加简洁、清晰、明了。基于此，本文就此为论题和切入点，针对思维导图在小学英语教学中运用的具体方法和策略进行阐述，以期为教师更好地开展教学提供一些参考价值。 关键词：小学英语;思维导图;词汇教学;阅读教学;写作框架中图分类号：G4 ?文献标识码：A ?文章编号：（2021）-001-322 当今世界发展最显著的趋势和特征便是经济与文化的全球化。在这一背景下，英语作为一门国际性的交际语言，重要性也逐渐凸显出来。对于本身年龄较小且有着较强好奇心理的小学生来说，传统以灌输和说教的英语教学模式是及其枯燥无趣的。而将思维导图这一可视化的思维发散工具引入到课堂中来，则能够极大调动学生的学习热情，将复杂的英语教学过程变得轻松、简单。为此，作为小学英语教师，我们应在紧密结合自身实际情况的基础上，深入探究运用思维导图开展教学的有效方法和策略，以此来不断优化学生的英语学习氛围和环境，为实现高效化英语教学课堂的构建提供有力支撑。 一、辅助词汇教学，增强单词之间的关联性 单词的学习与识记对于小学生来说是一项难题。他们由于受自身性格和年龄特征的影响，对机械记忆式的词汇学习方式提不起兴趣，久而久之对英语学习产生厌倦情绪。而思维导图本身具有的网络结构的优势能够更好地辅助学生进行词汇学习，帮助学生在形成完整词汇网络的基础上引导学生高效地识记。为此，小学英语教师应巧妙利用思维导图引导学生学习和识记单词，以此来夯实学生的英语学习基础，帮助学生更为深刻、牢固地巩固所学单词。 例如，以“My favourite season”这部分内容为例，本课介绍了一些与季节有关的单词，如winter， spring等等，为了帮助学生更好地识记这些单词，教师可以引导学生构建以“Season”为中心的思维导图，将这些表示季节的单词作为导图的分支填充进导图中。同时，将与不同季节有关的活动罗列出来，作为导图的分支对导图进行填充，比如春天人们常常从事的活动有go hiking， go climbing等等，夏天常有的活动有go swimming， eat ice-cream等等，让学生在学习新单词时能够联想起与之有关的诸多单词和词组，从而更好地认识单词所表示的意义，在此基础上进行识记能够起到很好的效果。如此，便将思维导图在词汇教学中的作用充分发挥了出来，实现了同类单词的串联，对提升学生的词汇学习效果产生了积极的影响。 又如，以“How can I get there？”这部分内容为例，本课介绍了一些与地点或是建筑物名称有关的单词和词组，hospital， cinema， bookstore， post office， science museum等等。为了将这些单词巧妙联系起来，从而引导学生高效地识记，教师可以给学生构建以“Places”为中心的思维导图，引导学生将这些表示不同地点的单词作为导图的分支填充进来，同时引导学生思考其他之前学过的表示地点的单词还有哪些，并将回忆起来的这些单词或是词组同样作为导图的分支对导图进行补充。如此，便为学生构建了完整的词汇网络，增强了学生对单词之间关联性的认识，促进了学生单词识记能力的提升。 二、优化阅读教学，帮助学生整体感知文章 阅读理解是学生获取知识和信息并形成英语语感的重要途径和方式。传统的英语阅读教学注重对文章中出现的语言知识进行详细展示和讲解，导致学生一味采用被动灌输式的教学模式获取知识，思维被禁锢住，英语语感和核心素养的培养更是无从谈起。为了转变这种局面，小学英语教师应巧妙利用思维导图的优势给学生展示文章的脉络，将学生带入到文章特有的语境中，从中更为深刻地感知所学知识，从而在潜移默化中促进学生阅读理解能力的提升。 例如，以“Ways to go to school”中“Different ways to go to school”这篇课文为例，文章介绍了不同国家的孩子都是采用怎样的交通方式上学的，如Some children go to school on foot in Germany. Some kids go to school by sled in Alaska.等等。为了让学生能够从整体上感知文章内容，教師可以给学生构建以文章题目为主题的框架，将文中提及的几个不同国家的孩子作为导图的分支对导图进行填充，并在每一层分支下面延伸出另外一个分支内容，将孩子们的上学方式作为第二层分支的内容填充进导图中，使学生对文章的整体思路和框架有清晰的认识。如此，便使学生的阅读方式得到了优化和改进，促进了学生文本理解和感知能力的提升，使阅读教学质量和效果得以不断优化和完善。 三、构建写作框架，理清学生的写作思路 写作作为对所学英语知识进行综合运用的过程，一直以来被视为是教学中的重难点所在，同时在很大程度上反映着学生英语综合素质和水平的高低。鉴于大多数学生在写作时经常出现思路模糊、混乱的现象，小学英语教师应巧妙运用思维导图对学生进行写作指导，将文章的脉络以及写作的整体框架以清晰、明了的形式呈现出来，让学生在导图框架的引导下更好地进行写作训练，让写作教学变得更加轻松、高效。 例如，完成“I have a pen pal”这课内容的教学后，教师可以让学生以“My pen pal”为主题进行写作，同时将写作时可能涉及到的内容作为导图的分支罗列出来。同时，教师可以通过提问的形式来理清学生的写作主题，如Where is he/she from？ Whats his/her name？ How old is he/she？ What does he/she look like？等等，让学生通过回答问题的形式理清自身的写作思路，在激活自身发散思维的基础上更好地进行写作训练。如此，便有效改善了以往写作教学中学生写作思路混乱的状态，使学生的写作思路变得清晰、明了，写出的内容也变得更加具有逻辑性和条理性，这对提升写作教学质量和效果是大有裨益的。 总之，思维导图作为可视化的思维工具在课堂教学中已经凸显出自身独有的价值和作用。小学英语教师应在紧密把握自身教学实际的基础上，巧妙利用思维导图对自身教学各个环节的工作进行精心设计和安排，从而使单调、无趣且复杂的教学过程变得简洁、明了，学生的认知结构和学习方式也得以不断优化，为实现英语教学的可持续发展以及学生综合素质和水平的提升贡献自己的绵薄之力。 参考文献 [1]李雅萍.思维导图在小学英语课堂教学中的运用研究[J].英语广场：学术研究，2014 [2]祝春婷.思维导图在小学英语课堂中的运用[J].疯狂英语（教学版），2016 |
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