| 标题 | 初中语文课堂有效追问的策略探讨 |
| 范文 | 贺蕾 摘要：在初中语文课堂中，教师经常通过提问来与学生进行互动，通过提问教师可以了解学生的学习状态，激发学生学习的兴趣，提高课堂教学效果。追问是在提问的基础上的进一步深化，通过追问可以将学生的思路从基础的问题引向比较复杂的问题，实现其思维的不断延伸发展，教师在进行追问时，需要提前预设追问的问题，把握好问题难度和追问方式，力求达到追问的最大效果，提高教学效率。 关键词：初中语文;有效追问;预设问题;调控难度;把握方式中图分类号：G4 ?文献标识码：A ?文章编号：（2021）-001-334 课堂追问是提高课堂教学质量的有效手段，能够为教学效率的提升以及学生的发展创造机会。在进行追问时，教师要根据当时的教学情境，学生实际学习水平以及课堂教学目标来提问，保证学生对知识能够达到充分理解的程度。教师如果发现学生的回答偏离了正确的方向，可以通过继续提问，引导学生回到正确的方向，课堂追问是课堂互动的主要方式，教师要恰当运用课堂追问的教学手段。本文重点讨论了初中语文课堂有效追问的策略，希望给教师和学生带来积极的影响。 一、预设好问题 课堂追问的问题不是教师在当时教学情境中可以想到的，需要教师提前做好预设。虽然教学中充满了不确定性，但教师提前预设好问题也是教师在上课前需要完成的任务，教师预设好问题也要根据实际的教学情境对问题进行调整，减少不必要的问题。这要求教师有比较强的随机应变的能力，达到这一效果教师要对课文进行深入理解，只有教师自身完全理解了，才能够根据学生的情况进行随机改变问题。教师预设的问题要逐步深入，通过一步一步提问引导学生积极地参与课堂，探索未知的知识。 例如，在初中语文教学中《记承天寺夜游》的教学中，教师在上课之前就要针对古文的重难点进行精心备课，教师可以通过追问的形式来帮助学生理解其难点，在课文中，“庭下如积水空明，水中藻、荇交错，盖竹柏影也”这句话的翻译以及所要体现的作者的感情对于学生来说是困难的，如果让学生直接去翻译，可能会出现各种各样的错误，比如将忽略掉对“盖”这个词的翻译等，给文章的整体性造成影响。因此教师可以采取追问的方式来帮助学生进行翻译和理解，比如教师可以先提问学生“如”字的意思是什么？学生回答：“好像”，教师继续提问学生：“空明”和“盖”分别是什么意思？学生回答：“空明是清澈透明，盖是原来是的意思”，教师肯定学生的回答，接着教师让学生完整翻译这句话，学生通过前面教师的追问，可以完整翻译出来，学生通过翻译可以清楚知道这句话运用了比喻的修辞手法，教师问：“你们认为“积水”、“藻、荇交错”分别比喻什么？”学生通过翻译可以回答出，教师追问学生：“这句话表现了什么”？通过前面一系列的问题，学生能够回答出：“这句话生动形象地展示了月光的皎洁，勾画了一幅美好的景象”。从而通过追问的教学形式帮助学生轻松地理解这一难点知识，为促进学生语文素养的发展创造条件。 二、调控好难度 教师在预设问题时一定要恰当设置问题的难易，教师在一节课中要实现三个目标：知识与技能目标、过程与方法、情感态度和价值观，教师要根据这三个目标来安排追问问题的难易程度，在知识与技能目标中，主要是让学生掌握基础知识，教师就可以设置一些简单的问题，在过程与方法目标中，教师可以设置一些归纳总结课文的问题，在情感态度与价值观中，教师设置的问题就应该具有开放性、灵活性，在追问中开阔学生的思维，保障课堂教学效率。 例如，在初中语文课文《回忆我的母亲》的教学中，教师可以让学生对课文进行通读，并要求其圈注出文章中的重点词语。在学生阅读完成后，教师可以向学生进行提问“这篇文章写了什么人物”，学生会回答：“朱德的母亲”，然后接着追问：“那么你们对朱德母亲的第一印象如何”，让学生说出他们从文章中所感受到的朱德母亲的形象。接着教师再向学生进行提问：“你们从文中找出描写朱德母亲优秀品质的语句，并且说出这些语句分别表现了母亲的什么品质”，学生通过再次阅读文章，可以找出一部分，教师可以让其他学生进行补充，使回答得到不断完善。教师追问的问题都是学生阅读完文章应该掌握的，这些问题学生只要认真读文章是可以回答出来的，这些有助于知识目标的完成。教师在文章仔细分析中还要让学生体会作者对母亲的感情，这也需要教师在具体情境中提问，在文章讲解完成后，教师可以让学生谈一谈自己的母亲。教师在设置问题时既要有利于达成教学目标，又要随着问题的深入可以激发起学生探知的欲望，为学生认知的发展提供保障。 三、把握好方式 教师在课堂上进行追问的形式有很多种，可以是顺承前一问的正向提问，也可以是逆向思维的反问。教师可以应该采取多种方式进行追问，如果在追问过程中教师只采取一种方式去追问，那么学生会感觉到枯燥，无法对课堂教学的内容产生兴趣，影响教学的效率。教师要灵活地运用多种方式，使得追问可以激起学生的学习兴趣，让学生能集中全部注意力在课堂之上。 例如，在初中语文课文《变色龙》的教学中，教师在教学过程中提问学生：“在这个故事中，奥楚蔑洛夫一共有几次变色呢？”学生回答：“经历了六次变色”;教师继续提问学生：“奥楚蔑洛夫分别是如何变色的？每次变色的契机是什么？”，学生通过阅读课文可以对问题进行更加明确地回答，比如当得知“好像”是将军家的狗时，态度转变为“狗是无辜的，原告是‘敲竹杠”等。以上两个问题的提问都是正面提问，如果教师一味地正面追问，学生这时就会出现抵触，不能激起学生的学习兴趣，所以这时教师就可以从反面进行追问，引导学生关注与前面问题的主体不同的信息，比如在上面两个问题后，反向追问“有没有不变的东西？不变的是什么？”等，这样可以引发学生对課文的内涵进行思考，并深入理解文章的主旨，产生思维认知上的进步与发展，为实现学生的发展奠定坚实的基础，实现教学活动的目的。 总之，教师在追问时要提前设好问题，问题的难易程度要适中，是学生在阅读完成后经过思考可以回答出来的，追问除了注意问题的设置，还要重视问题的提问方式，不同的追问方式所达到的效果也是不同的，追问在语文课堂中有着不可替代的作用，追问可以集中学生的注意力，提高学生的学习兴趣。 参考文献 [1]胡晨.新课程标准下初中语文教学提问策略分析[J].教育教学论坛，2013（14） [2]何俊英.提问：浅谈初中语文课堂提问的艺术[J].教育教学论坛，2012（19） |
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