| 标题 | 浅谈问题导学法在初中数学教学中的应用 |
| 范文 | 代天伦 摘要：问题导学法是当前教学过程中效果较为良好的一种教学方法，这种教学方法是以提问的方式开展的，以提问来加强学生的思考，从而激发学生的自主学习能力.问题导学法与传统的教学方式存在较大的差异，该方法较好地将教学重点进行突出，弥补了传统教学方法中存在的弊端，并且有利于学生参与到学习过程中，有利于提升学生的综合素质，在教学的过程中加强了对学生主体地位的重视程度，更好地发挥了教师的引导作用，有助于提升课堂的组织水平. 关键词初中数学;问题导学法;教育教学;应用策略中图分类号：G4 ?文献标识码：A ?文章编号：（2021）-001-381 问题导学法是教师在课堂开展的过程中，通过结合教学内容设置一个有针对性的问题，向同学发出提问。这样的方式可以有效调动学生学习的积极性和主动性，促使学生从被动学习转变为主动学习。同时可以锻炼学生的独立思考能力，提升学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。本文将探讨初中数学课堂开展过程中所面临的难题，利用问题导学法开展数学课堂的重要性，以及实施问题导学法的有效策略。 一、根据数学授课目标提出问题 为保证数学授课质量，相关教师在实际授课前应该根据教材、初中学生数学学习需求等，合理制定数学授课目标。同时，根据上述授课目标，合理提出相应问题，进而展开以问题导学法为中心的数学授课活动。该数学教学环节工作十分重要，直接影响初中學生的数学学习质量。具体表现为：当教师所提问题无法与教材内容相符合，不符合授课需要时，即使初中学生顺利解答问题却也无法真正掌握这部分理论知识。针对这一情况，相关教师在设置问题时，应该全面考虑多方元素。同时，优先提问初中学生能够正确解读、回答的数学问题。这一行为不但能够有效激发初中学生的数学学习兴趣，还能使其主动探索数学知识。初中学生自主参与数学学习活动，并不断思考与课程内容相关的数学问题，能够帮助其在思考中掌握课程内容。初中学生数学思维水平也能在这一期间显著提升。 二、利用问题导学法进行课堂导入 一般情况下，教学过程由课堂导入、新课讲授、巩固练习和总结等环节构成。而课堂导入作为教学过程的伊始环节，其能决定其他环节的执行效果，并且还能直接决定整堂课的教学质量。虽然大部分教师在教学过程中都会进行课堂导入，但很多教师都会采用传统且老套的方式引入新课。对于初中生而言，传统的导入方式并不能激发他们的学习激情，相反还会使学生渐渐丧失学习乐趣。课堂导入是一堂课的关键性环节，良好的课堂导入能保证教学过程的执行效果。为了能在上课伊始就激发学生的学习兴趣，教师可以采用问题导学法进行课堂导入。据相关心理学资料显示，初中生更倾向于任务式的教学活动，因为在任务式的活动中，学生才能做学习的“主人”，他们才能摆脱对教师的依赖，进行自主学习，所以教师可以利用问题导学法进行课堂导入。虽然有部分教师也会利用问题导学法进行课堂导入，但他们并没有取得有效的导入效果。究其原因，这部分教师并没有掌握问题导学法的两大核心，即所设置的问题以及对学生学习的引导。为了培养学生独立学习的能力，教师可以在上课伊始给学生提出几个问题，同时给予学生一定的时间探索问题并通过自己的方式找寻问题的答案。这样很多学生都能在正式上课之前明晓自己的学习任务，并能在規定的时间内思考相关问题。 三、依据学生的差异化设定问题 在初中数学教学中，由于学生的逻辑思维能力、知识的接受和消化能力、理解能力的不同，使得学生的数学学习程度也会不同，这就造成学生的数学学习存在差异。因此，初中数学教师在进行数学教学时，要了解学生的学习情况，了解学生的差异化程度，在进行问题的设定时也要考虑到不同学习程度的学生，循序渐进地引导学生进行知识的学习和掌握，促使不同程度的学生都能够得到提升，促进整体学生的发展。就比如在教授“无理数”的相关知识时，教师就可以通过问题引导学生先进行无理数概念的理解，然后再引导学生了解无理数的性质。教师可以设定问题：“无理数与有理数有什么区别？”“想一想无理数为什么称为无理数？”“举出有理数和无理数的例子。”先提出较为简单的问题，让学生回顾已学的有理数的知识，在此基础上逐渐让学生了解无理数的内容。通过这样的方式，让不同程度的学生能够参与到课堂互动，调动整体学生的学习积极性，促使不同程度的学生都能够掌握数学知识，促进整体学生能力的提高。 四、拓展知识内容，巩固学生知识基础 在完成以上教学内容之后，数学学习课程基本就已经接近了尾声，接下来就是重要的巩固复习環节，在这一方面，教师可以使用课外练习来评估学生的学习情况。在课外问题中选择一些代表性的问题类型，使学生能够独立完成相关作业。同时，教师还可以使用网络资源来收集与教学内容有关的问题，扩展学生的知识，并允许学生扩展他们的知识。例如，在“因式分解”教学中，当学生对基础知识有所了解时，数学老师可以向学生提出一些具体且具有代表性的问题。作为多项式4×2-8×6，16a3b2-4a3b2-8ab4各項的公因式是什么？如果想要将公因式提取出来，那么首先要对各项公因式进行确定，然后再将这个多项式除以这个公因式得到另一个公式。这些问题不仅可以让学生掌握解决问题的方法，还可以使他们掌握提取公因式的方法，达到相互推论的目的。 五、让学生在问题探究的过程中，实现自主探究能力的提高 随着当前素质教育的呼声不断加强，应试教育理念已经显现出许多弊端，教师在课堂教学时一定要摆脱应试教育的教学理念，让学生能够接触到新型学习理念。问题探究的形式能够让学生在问题探究的过程中真正发挥积极主动性，成为课堂的主人。在自主探究的过程中，学生也会养成自己独特的思维能力，实现综合素质能力的提高。在这个过程中，教师已经不再担任课堂学习的主要角色，而是给学生一定的指导，当学生出现学习困难时，教师就要及时地给学生帮助，和学生一起积极配合，实现课堂教学效率的有效提升。 综上所述，在新课改不断深入的背景下，教师不仅要明确学生的主体地位，还要充分发挥教师的课堂引导作用。在初中数学教学中，教师要积极使用问题引导法，将学生引入教学活动中来，达到激发学习兴趣、提升自主思考和探究能力的目的。在使用问题教学法的过程中，教师要注重课堂情境的构建以及节奏的把控，并不断提升问题的精确性和针对性，确保初中数学教学更符合新时代要求。 参考文献 [1]吕德权.问题导学法在初中数学教学中的应用[J].学习周刊，2017（04）：29-30. [2]朱引兰.问题导学法在初中数学教学中的应用探究[J].科学大众;科学教育，2018（07）：196. [3]张春金，李佳美.浅析问题导学法在初中数学教学中的应用[J].学周刊，2017，11（36）：59-60，62-63. |
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