| 标题 | 小学生语文写作水平优化方法的探讨 |
| 范文 | 刘建丽 杨宏宇 摘要：在进行语言学习时，听说读写四项是最为基本且最为必要的能力，尤其是作为学生母语的汉语言，教师在进行教育教学时，更是要注重学生基本能力的掌握和深层次内涵的充分理解，加强对学生的各项要求，加强学生对于知识学习与技能提升的重视程度。 关键词：小学语文;写作水平;记录生活;佳作共赏;加深思考深度;微作文中图分类号：G4 ?文献标识码：A ?文章编号：（2021）-001-203 小学生语文写作水平优化方法的探讨是指在小学语文的教学中，教师提升学生写作水平的尝试和不同策略运用结果的反思和再实践，将对学生写作水平的优化和教师教学能力的提升起到积极作用。本文笔者结合自身多年的教学经验，对小学生语文写作水平优化方法的探讨进行一番探讨，希望能对广大教师与学生起到一定的积极作用。 一、鼓励不同方法记录生活 人们的生活形形色色，丰富多彩却又索然无味，不同的心境感受同一情景，不同的心灵体悟同一段经历，都会得到截然不同的结果，甚至流泻出泾渭分明的话语。小学阶段的学生虽然心智尚未成熟，看待世界的方式未必合理理性，但是，正是这个年龄段的孩子所独有的童心和童趣，使得他们眼睛里的世界也可以别有一番趣味，他们的世界观也可以构成世界人观察世界的一个独特视角。 例如，教师在进行小学语文《搭船的鸟》一节课的讲授时，本节课所讲授的就是一个发生在日常生活中的小情景，微不足道，却又充满了生活气息。不同的学生可能来自不同的地区，生活在不同的环境里，拥有独属于自己的生活体验和个人感受，教师在进行这节课的讲授时，要关注学生的个性化对于课堂整体的影响，在展开课堂时，教师也可以鼓励学生仿照课本所使用的方式来进行日常生活的记录，可以是集体进行的大活动，也可以是个人经历中的一小部分，但是要有真情实感的流露，要有独特视角和描写方式的运用。除此之外，教师还可以结合之前学生已经学习过的文体，例如，记叙文、散文、日记等等写作文体，让学生针对一件事情或者一个情景进行多文体的创作的尝试，锻炼学生驾驭不同文体的能力，提升其写作水平。 二、班级内展开优秀佳作共赏 优秀的作品是学生个人才华的流泻，对于其他学生来说，更是不失为一种好的学习方式和学习机会，教师不仅仅是知识的传授者，也是学生道德的塑造者和学生价值观的引导者，教师要帮助学生树立正确的荣辱观，帮助学生掌握与人相处的正确健康的守则。在此基础之上，教师可以在全班范围内展示学生佳作，带领学生共同品评，共同学习。 例如，在进行小学语文《金色的草地》一节课的学习时，本节课也是一篇充满童趣的小短文，来自于中苏交好时期遥远的西伯利亚，讲述了兄弟俩在草丛中玩耍时亲近大自然、发现自然规律的事情，表达了作者对于自然风光的喜爱。虽然是不同民族人民写就的文章，但是中国学生完全不费力气就可以领悟到其中的妙处与童趣，教师在进行这节课的教学时，可以先分析其所运用到的观察视角，在文章中，哥哥和谢缪沙之所以看到的草地在金色和绿色之间来回变换，是因为生长在草地中的蒲公英叶片收拢和绽开的结果，本来普通的自然规律，经孩子的眼睛之后就变得充满了生机与活力，这就是写作视角转化所造成的，在此基础之上，教师也可以引导学生采用不同的写作视角进行写作训练，鼓励学生对不同的文章写作风格进行选择、融合，最终以拥有和形成自己独特的文风为练习目的。教师分析不同学生的写作成果，将学生的作文按不同标准进行分类，并在课后积极进行优秀作品的展示与评赏。这样的教学对学生写作水平的提升可以起到很大的帮助作用，并且可以提升学生自觉写作的意识。 三、锻炼逻辑思维能力加深思考深度 在小学阶段的学生，由于其思考问题的浅显性和看待世界的单纯性，往往在写作中会将文笔流于形式，即所谓的流水账，教师要提醒学生在写作时尤其避免这个问题。而逻辑思维能力的锻炼和思考深度的增加将可以有效的缓解和帮助学生避免这种情况的再发生，提升学生的写作能力和写作水平。 例如，在进行小学语文《铺满金色巴掌的水泥道》一节课的讲授时，本单元的主要任务是教授学生进行日记的写作学习，运用多种方法理解和掌握晦涩难懂的词语。上下学的道路往往是学生最为熟悉的道路，是学生每天都必经的往返之处，然而，作者却可以独具匠心，在雨后与深秋时节看得到通学路上美丽的一面，“一夜秋风，一夜秋雨，金秋的阳光洒在树叶上、洒在花瓣上，也洒在我们的心里”。教师可以帮助学生分析文章的观察角度，摘划重点词汇进行替换赏析，帮助学生理解不同词语运用的妙处，提升学生对文章构建前所应该拥有的思维逻辑能力和水平。 四、微作文快速练习的展开 在教师成长与能力发展中，微格教学是一种提升教师技能和水平的高效便捷的方法，同样的，微作文和快速练习也可以在提升学生写作能力与水平的教学中起到重要的作用，教师要时不时的组织微作文的训练，或组织学生围绕特定的主体进行作文的创作，或引导学生进行同一文体的不同角度的描写，或不限定主体不限定文体进行快速创作的训练，这样的教学具有较大的灵活性和随机性，不仅是对学生反应能力和语言组织能力的训练，而且可以帮助教师触摸到学生的真实写作水平，便于教师因材施教，对症下药。 例如，在进行小学语文《听听，秋的声音》一节课的教学时，本节课是一首描写秋天的诗歌，分了较多的小节，分别从不同的代表性景物的角度出发对“秋天”这一主题进行了诗意的描写。教师也可以结合时节和当地的自然风光，灵活的选取描写对象，或者直接把课堂搬进大自然里，让学生沐浴在大自然的呵护之中，在这样的情景与氛围里教师再组织学生进行即时创作，既能够保障良好的气氛，又可以扩展学生的思路，打开学生创作的视野。在写作完成之后，教师再进行当堂点评和学生之间互换作文交流学习的活动，帮助学生当堂消化所学知识，提升学生对于课堂的参与感和收获感。 总而言之，小学生语文写作水平对于学生来说是必备与必须掌握的技能之一，对于写作技能的提升和写作水平的培养将会起到提升学生涵养与能力水平，陶冶学生情操，锻炼学生认识世界的不同视角的作用，教师在进行小学生语文写作水平优化的实践中，既可以鼓励学生运用不同方法来记录生活，又可以向学生展示優秀文章，和学生一起品鉴欣赏，除此之外，教师还要注重学生逻辑思维能力的培养，加深学生理解与思考的深度，提升学生的层次。 参考文献 [1]马长奎.试论小学语文写作教学中存在的问题及对策[J].赤子（上中旬），2016（21） [2]冯春，韩宁.小学语文写作教学存在的问题及对策探讨[J].知识经济，2014（16） |
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