| 标题 | 高中信息技术高效教学实践策略探究 |
| 范文 | 罗芳 摘要：在高中信息技术学科教学中，教师对课标理念的实践以及对高效教学实现的追求，可以适应信息社会发展对高中学生提出的高效率学习及信息素质发展的需求。本文结合笔者教学实践，从强调学生信息意识，联系实际丰富教学内容;加强信息课堂互动，推动学生高效互助学习;融合视频形式资料，增强学生自主实践能力;关注学生学习过程，注重实施综合课堂评价四个方面对高中信息技术高效教学策略的实践展开详细讨论。 关键词：高中信息技术;高效教学;教学实践;教学探究中图分类号：G4 ?文献标识码：A ?文章编号：（2021）-001-168 高效课堂教学是指在常态的课堂教学活动，学生通过参与教师组织的教学活动，极大提高学生自身学习积极性，以及教师在师生互动和鼓励学生互动过程中，提高教師自身教学效率和质量，并顺利完成教学任务的教学活动过程。而高效教学策略就是教师遵循新课标教学理念，结合学生素质发展需求以及高效学习实现的需求，为学生提供高效学习引导的方案。为了实现高中学生的信息技术素质发展以及高效学习需求的满足，教师利用实践高效教学策略，本文就从此方面进行探究。 一、强调学生信息意识，联系实际丰富教学内容 在高中阶段的信息技术教学过程中，老师一定要注重学生信息意识的培养，很多学生对于信息技术学科知识的学习没有信心或者缺乏兴趣，就是因为受到教学内容过于局限的困扰，经过多年的信息技术知识学习，学生仍然无法有效的通过信息技术来进行外界事物的认知体系架构和思索。针对这些情况，我会在实践教学过程或鼓励学生发言，或展示丰富资料的形式来让学生对基本的信息技术知识产生深入了解的兴趣。 例如，教师在教学“五彩斑斓的信息社会”一课时，就通过鼓励学生发言的方式，列举当下信息社会可以利用信息工具进行与他人的信息交流的方式。学生的回答有电子邮件，微信，QQ，以及其他信息交流平台的应用多个例子。教师在肯定学生回答的同时，也利用联网的计算机为学生寻找并展示了学生所举例的多种信息交流方式的资料相关资料。而对于在当下信息社会中我们能够使用网络做什么的“绚丽多彩的信息社会”讨论部分，教师同样鼓励学生发言，学生举例的“可以进行聊天视频通话，发送电子邮件，查资料，玩游戏购物网络，炒股，娱乐休闲，远程医疗。”等诸多方面的应用，切实提升了学生对于信息技术实用价值生的认识程度，而学生也因为高度参与课堂讨论与思考结果的分享，使得学生的学习兴趣提升，促进了学生的高效学习及教师高效教学的实现。 二、加强信息课堂互动，推动学生高效互助学习 在信息技术教学过程中，教师要加强与学生之间的互动。高中英语教师要改变以往灌输式的教学方法，以往的教学主要是教师讲、学生听;教师说、学生练的形式，学生处于被动的学习状态。学生创新实践的机会比较少，又缺乏相应的创新实践环境，学生的信息水平得不到很好的提升。因此，教师需要加强师生、生生之间的讨论，以学生的实际理解和对操作过程的体验及记忆为主，助力教师实现高效教学。 例如，教师在教学“网上获取信息的策略”内容时。就通过抛出搜索目标信息，鼓励学生合作实践搜索信息的方式，让学生主动探索网络信息高效搜索的策略以及网络信息检索的技巧。学生针对问题答案的搜索需求让学生快速不断快速实践寻找新的信息搜索方式，学生的实践效果获得提升。学生讨论的过程也提升了学生的互助意识和分享意识，因此学生将利用多个关键词搜索同一信息的技巧，在课堂上很快的得到普及，而利用普通平台进行信息搜索的策略，也很快让全班学生所熟知。因此，采取手段强化信息课堂上学生与学生之间互动，需要教师的高效引导，教师也因此可以实现高效率的教学。 三、融合视频形式资料，增强学生自主实践能力 教师应认清学生喜爱视频形式资料的普遍特点，在课堂教学中，应为学生展示突出教学重、难点的微视频。微视频的时间应该控制在十分钟以内，内容应该包括与新课知识导入和信息实践步骤有关的资料和知识，同时要注重内容的全面性。微课视频的形式可以是flash动画，也可以是讲解的形式，也可以是实践步骤展示的形式，这可以满足学生在不同学习环节的学习需求。 例如，教师在引导学生学习构建数据表知识时，为学生准备了多个短视频形式的资料。鉴于学生之前并未实际接触过数据库表构建及数据填充的知识，教师在学生学习本科前一周为学生制作了并发放关于数据表如何分类展示信息以及数据表多个途径的应用内容为主的短视频，让学生对数据表构建产生初步的认识。在学生课堂实践期间，教师为学生展示了数据库表构建、字段设置、内容添加的操作步骤展示内容为主的短视频，短视频的反复播放让学生在实践过程中遇到操作相关的问题及时德到了解决，学生自主实践能力的效率提升，促进了教师教学效率的有效提高。 四、关注学生学习过程，注重实施综合课堂评价 关注学生学习过程，让学生能够认清自身学习表现及学习模式，是教师实施综合评价以及实现高效教学的有效工具。教师对学生的评价不仅要结合学生自评，而且要全面、具体、适宜。全面，指能从知识、能力、思想情感等几个方面;具体，指教师对学生的能力、思想情感目标要有明确要求;适宜，指确定的教学目标，能以课标为指导，符合高中学生基本特征。教师可由此方面入手，实施过程性量规评价。 例如，教师在教学“创作电子作品”一课时，就根据综合使用word文档各知识点进行图文排版完成作品的总体要求，对学生动手实践、协作学习、想象力显现、创新实践能力凸显等多个方面进行了评价选项的设定。教师根据对学生新的学习要求，对自身的教学行为作出调整外，还让学生以多个方面对自己的不良课堂行为进行优化。在遵循过程性量规评价表格中的选项进行课堂学习期间，学生的互助、实践、创新意识都得到了增强，教师的高效教学目标也因此顺利实现。 综上所述，高中信息技术教师需要关注高中学生的高效学习状态，并根据教学手段的灵活应用满足学生的高效学习需求。教师在实践教学期间，应联系实际、鼓励学生发言和讨论来激发学生兴趣，并通过教学方法的灵活应用促进学生实现高质效的课堂实践，以保证学生能够在课堂上巩固所学。期间，教师应通学生一起关注学生自身的课堂表现，让学生能够表现出课堂学习积极的一面，通过不断助力学生实现质量的课堂学习，从而达到对高效策略的认识和对教学效率的不断提升。 参考文献 [1]米丽卡依·买买提. 高中信息技术教学方法策略研究[J]. 赤子（上中旬），2014（22）：265. [2]杨小刚. 探究高中信息技术课程中进行有效教学的策略[J]. 科学大众（科学教育），2016（06）：21. |
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