| 标题 | 思行相伴，让实验更有效 |
| 范文 | 王文文 摘要：随着我国教育事业的飞速发展，新课改不断的实施，学校对课堂教学策略以及教学方法也在不断的改革和创新。初中物理是学生们初次接触的一门课程，其中蕴含着丰富的物理实验内容，但就我国现有的初中物理实验教学来说，传统的物理实验课堂过于形式主义，不能满足学生们对物理知识获取与验证的需求，从而无法引发学生们的深入思考，限制了学生们物理核心素养的形成。为此，初中物理教师积极的引入了思行课堂，通过思考与实践的有效结合，让物理实验教学变得更加丰富，促进学生们的发展。本文针对思行课堂教学在物理实验教学中的应用对策进行探讨，提高初中物理教学的有效性。 关键词：思行课堂;初中物理;实验教学;有效性中图分类号：G4 ?文献标识码：A ?文章编号：（2021）-001-266 引言 对于初中物理实验教学来说，物理思维是物理实验开展的基本原则，教师在开展物理实验教学时要严格遵循这一原则。但是结合现阶段的物理实验教学来看，大部分的物理实验教学都过于形式化，并没有融入物理思维，学生们只是根据教师的步骤开展实验，并没有意识到为什么要进行该项试验？如何开展实验才能获取到想要的结论等问题，导致物理实验教学丧失了最初的教育意义，无法正确的抓住教学重点，促进学生们的发展。因此，本文结合初中物理实验课堂进行分析，引导学生们心思后行，思行相伴，充分发挥出物理实验的教育价值，拓展学生们的物理思维，从而更好的理解物理知识。 一、巧设问题，激活学生对物理实验的思考 在初中物理实验教学中，为了提高物理实验教学的有效性，教师应该积极开展思行课堂，充分突显出学生们的主体地位，改变以往学生们被动接受的教学状态，积极培养学生们的自主探索能力，注重学生们对物理实验的分析与思考，提升初中生物理思维能力，从而更有效的提高教学质量。因此，在物理实验课堂上，教师应该创设与实验内容相关的教学情境，让学生们充分融入到教学活动中，并巧妙的设置课堂问题，通过问题引入知识点，以问题带动学生们的思考，从而更好的提高教学质量。因此，在思行课堂上，教师应该充分结合教学内容，合理的建立教学情境，为了更好的引入教学问题，教师可以培养学生们对具體现象的观察能力，确保问题带有一定的探究性，使学生们可以带着问题开展实验，实现先思后行。 例如：在讲解凸透镜的焦点时，在开展实验前，教师可以创设生活小情景，我们都曾经用放大镜做过“傻事”，比如用放大镜的聚光性来灼烧棉花，或者烫一下自己的胳膊，然后教师可以提问，为什么将放大镜对准阳光可以让胳膊感觉灼痛？什么情况下胳膊最灼痛？伴随着问题的思考，教师引导学生们做凸透镜焦点的实验，在凸透镜的一侧放置一张白纸，另一侧对准阳光，不停的调解凸透镜与纸张的距离，直至在纸张上出现最小最亮的点即为焦点，然后用直尺测量出光点与凸透镜之间的距离。 二、大胆质疑，培养学生们的实践能力 在初中物理实验教学中，为了更好的发挥思行课堂的教学效果，教师还应该引导学生们大胆提出自己的想法，敢于质疑物理现象，从而进行深入思索，培养学生们独立思维能力，使物理实验教学更有价值，从而提高初中物理实验教学质量。在以往的教学中，由于教师具有一定的权威性，很多学生们不敢提出质疑，这一现象不利于学生们思维能力的发挥，教师应该积极优化教学策略，引导学生们敢于质疑。 例如：在初中物理实验教学中，讲解“改变内能”的方法时，教师带领学生们首先做一个气体膨胀对外做功的实验，然后学生们就会产生疑问：瓶内为什么会出现水雾，这个水雾是哪里来的？以此来引出实验的知识点，学生们在为学生们解答水雾的产生时，讲解内能的改变，以此提高了学生们对物理知识的理解能力，促进初中生的物理知识水平提升。 三、思行相伴，锻炼学生们的动手实践能力 在初中物理实验教学中，为了更好的发挥物理实验教学效果，教师还应该发挥学生们的主体地位，将课堂还给学生，提升学生们的动手实践能力，从而培养初中生的物理思维，促进学生们知识体系的构建。 例如：在初中物理“汽化和液化”实验教学中，教师可以引导学生们观察日常生活中的汽化现象，为什么煮饭的时候会产生大量的水蒸气？引发学生们的质疑。在实验教学中，教师首先准备一杯水、一个酒精灯、两个烧杯，在实验中将一个烧杯扣在另一个烧杯上，用酒精灯烧水达到水的沸点，燃烧一段实际后观察水与之前水体积的变化，然后将扣在上方的烧杯放在一旁静止一段时间，观察没有水的烧杯上为什么会存在一些水珠。通过这个实验让学生们明白了汽化和液化的现象，并且能够解释水汽化与液化的条件，从而更好的掌握物理知识，提高学生们物理探索欲望。 四、结束语 综上所述，在初中物理实验教学中，为了改变传统物理实验的弊端，教师应该积极构建思行课堂，激发学生们的物理思维能力，锻炼学生们的动手实践能力，引导学生们先思后行，明确物理实验的目标和结论，从而更扎实的掌握物理知识，促进学生们的全面发展。 参考文献 [1]谢杰妹 .初中科学问题生成与问题解决的互动策略[J].教学月刊·中学版，2013（4）：16-17. [2]柏玉生.基于实践的物态变化实验的改进路径[J].物理教学，2014（5）：39-40. |
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