| 标题 | 大班额下幼儿园开展区域活动的思考 |
| 范文 | 余玉珍 摘要：场地小、班额大是影响幼儿园区域活动的重要因素。如何利用有限空间、场地，准确设置区域活动？教师可以充分观察，认真总结，提供丰富的活动材料，发挥活动区一区多用的效能，提高活动区的使用率，有效地解决大班额问题。 关键词：：区域活动 大班额 自主 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-14-312 区域活动在与教师习以为常的集体活动互动的过程中，对解决当前大班额存在的诸如课程设置、一日活动、师幼互动、教学评价等问题有其一定的意义和价值。区域活动是一种将幼儿游戏与空间环境、课程教学相互嵌合和渗透的活动形式，每个区域有各种与课程或主题相关的动手材料，是儿童进行自由活动的地方。区域活动通过为幼儿提供有准备的学习环境，让幼儿自主选择、游戏和学习，积累关键经验。大班额下区域活动的有效开展，有利于幼儿园打破班级规模限制，促进教师和幼儿的可持续发展，提升教育质量。 一、幼儿园大班区域活动有效观察与推进的重要性 幼儿年龄较低，思维能力与理解能力较为薄弱，对待事物没有相应的判断力。因此，幼儿在区域活动中，教师应积极观察幼儿活动行为，对存在不良习惯的幼儿加以引导，帮助幼儿改善自身存在的不足。但据笔者不完整统计，现阶段幼儿园开展区域活动时，教师对于观察幼儿的重视度不高，导致现阶段幼儿在活动中出现诸多不良行为习惯，不利于幼儿综合发展。因此，教师在开展大班区域活动中，应积极观察幼儿活动，并构建良好的活动游戏，推动幼儿综合素质提升，实现有效性观察与推进。 二、幼儿园大班区域活动推进有效措施 （一）因地制宜，合理布局 《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：幼儿园教育应以游戏为基本活动。角色游戏又称象征性游戏，是幼儿期典型的游戏形式。在幼儿园活动面积小，幼儿人数多的情况下，可综合利用，巧妙结合，精心设计有效的空间。例如，教师可以利用有限的窗台空间摆设幼儿的各种作品，让幼儿的作品随时呈现在他们面前，并且可以让幼儿自己摆放自己的作品，让他们感觉到自己就是小小窗台的主人。走廊的墙面上可以把幼儿的绘画作品用装袋的形式来呈现，既能让幼儿自己动手整理自己的作品，还可以让家长随时利用接送幼儿的时间看到自己宝宝的成长。首先，幼儿园管理层的教师要协调影响区域活动开展的相关因素，从自身情况出发，通过集体研讨和自我反思，理清开展区域活动的步骤，探索区域活动与课程内容有机融合的路径，全面实施课程改革，包括课程理念、一日生活安排、幼儿的常规教育、教学评价等。给予教师较大的课程实施空间与权力，让教师根据班级情况灵活安排本班幼儿的活动。还原区域活动的本质，不让严格的规则制度将幼儿的活动碎化，为幼儿进行深度游戏和学习提供时间保障，有利于幼儿积累系统、完整的关键经验。其次，幼儿园需进行园本课程的研发，区域活动是幼儿自主性的活动，大班额背景下，为了保证幼儿的安全和自主游戏，幼儿园可以通过设计一些课程增强幼儿的安全意识和自主意识，教师通过实施课程逐步实现幼儿的自主化管理。 （二）找准区域，制定项目 如何利用有效的空間，合理地制定出发挥有效空间的区域活动项目，也是作为一个活动组织者必须具备的才能，这样才能避免因内容的相似或设置不当而浪费有限的空间，才能使区角设置既体现教育的目的性、内容的全面性，又符合幼儿发展水平和场地实际条件。比如活动室，它既可以是幼儿学习的地方，还可以成为幼儿的寝室，这就要求教师在床的设计上动心思。活动室的空间设计彰显着一个教师的智慧和才能，把床做成抽屉式的推拉床，以大套小，不睡觉时又变成一个幼儿的置物架。把活动室的墙面用毛毡纸全部贴了，好让幼儿把自己的手工作品用工字钉展现在墙面上，可以让有限区变成幼儿的天地，让幼儿在有限的空间挥洒无限的奇思妙想，真正达到区域为幼儿服务的教育理念。比如创设儿童工作坊，激发幼儿的思考力。儿童工作坊作为一种新型的活动组织形式，对解决当前很多幼儿园存在的班容量大、教学活动与幼儿发展相背离的问题有其可借鉴性。儿童工作坊是为一个或多个幼儿自主参与活动开辟的场所，或者为“兴趣相同、需求相似”的幼儿构建的小组活动团队，从本质上来说是一种鼓励幼儿围绕一个“共同的主题”展开质疑、研讨、互动并共同解决问题的自主建构经验的活动组织方式，可以是一个具象的实体化场所，也可以是一个抽象的团队小组，并以个体活动或小组活动的方式满足若干有共同需求与兴趣的幼儿自主探索的需要，以让每个幼儿经由“不同的经历”都能达成该发展阶段的“整体目标”及个体的“个人发展目标”。 （三）教师相互协作，记录评价幼儿的学习 大班额背景下，无论是教育还是保育在广度和难度上都有一定的挑战。首先应树立现代保育观念，重新理解幼儿保育概念的界定，不仅包括幼儿身体的健康发展，还包括幼儿社会适应能力和良好个性品质的发展。因此，保育员老师不能摒弃自己的教育职责，对自己的工作要有合理的定位，认识到自己作为幼儿亲密接触的重要他人之一，对幼儿的身心发展有其责任和义务。其次，幼儿园管理者应为保育员提供一定的学习机会和交流平台，提高保育员的素质，为保育员在幼儿一日生活中进行教育指导提供一定的教育策略。另一方面，应鼓励教师和保育员在平等的基础上，沟通交流班级问题，有利于双方共同形成正确的保教观念。最后，幼儿园应建立保教考核激励机制，考核评价机制对教师们的日常工作具有一定的导向作用。在考核评价班级教师工作时应注重保育和教育两方面，真正秉承保教结合的原则，同时促进教师队伍和保育员队伍的专业化。 区域活动是幼儿的自主性活动，幼儿在有准备的环境中，通过游戏满足内心的需求，展现自己，获得一系列连续性经验，习得基本的前社会技能。区域活动在与集体活动的互动中不仅保证了幼儿自主学习的权利，减轻了教师的工作负担，也提高了集体教学活动的质量，在一定程度上缓解了大班额所带来的教学困境。因此，重新认识和定位区域活动，有效发挥区域活动的教育价值，可以作为解决大班额问题的一个有效途径。 参考文献 [1]孙延永，朱佳佳.幼儿园区域活动存在的问题及对策[J].集宁师范学院学报，2017，39（01）：116-118+125. [2]顾丽梅.幼儿园区域活动：问题及发展趋势[J].教育探索，2016（05）：54-57. [3]黄晓军，郑晓静.幼儿园区域活动与领域活动优化整合的策略[J].学前教育研究，2014（08）：67-69. |
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