| 标题 | 浅析小学班主任班级管理有效策略 |
| 范文 | 景梅 摘要：班主任在班级管理中，应该努力跟进时代的需求，不忘初心、砥砺前行;应该根据实际情况不断完善管理制度，深入分析沟通艺术和技巧，为学生营造宽松和谐的学习氛围，为他们的全面发展奠定坚实的基础。本文立足于小学教育教学角度，分析了小学班主任班级管理有效策略，希望具有一定参考价值。 关键词：小学教育;班主任;班级管理 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-14-376 引言：“成长比成功更重要，付出比结果更重要。”班主任工作虽然是琐碎的，是费时的，但意义却很重大。随着教育改革的不断深化，班级管理越发重要，因此，对于小学班主任班级管理有效策略研究有着鲜明现实意义。 1严而有度，树立威信 要管理好一个班级，班主任需要在学生心目中树立威信，这是约束和引导学生行为和思想的重要条件，也有利于班主任日常工作的开展。但基于小学生的学龄特征，班主任若一味强调“严字当头”“铁血政策”是片面的，关键是要做到严而有度，这样才能在树立个人威信的基础上，不至于造成师生关系的疏远，从而更好地实施班级管理和学生沟通等工作。 对此，班主任首先要对自己有严格的要求，在日常教学和班级管理工作中要时刻注意个人的言谈举止、衣着打扮，要处处严于律己、为人师表，凡是要求学生做到的自己要先做到，在品德修养等方面高于学生，这样才能将严格的班级管理措施进行有效的贯彻与落实。 同时，在严格要求学生的过程中，班主任要做到严格要求与教育引导相结合，在严格管理的过程中不可减少有效的沟通和交流，避免单纯制度化、机械化的班级管理举措，否则很有可能造成师生关系的紧张和疏远，给班级管理工作增添障碍。如对班级里叛逆心理相对严重的学生，班主任不仅要采取严厉的管理措施来树立自己的威信，更要纠正学生错误的思维倾向和行为模式，循序渐进地让学生树立正确的思想价值观，养成良好的行为习惯。此外，班主任还需要对学生多一些耐心，多一些开导，在某些时候暂时接受学生的缺点和不足，留给学生自我纠正与成长反思的空间。如此，班主任的威信才能得到有效的建立，班主任才能在完善学生性格品质的工作中发挥更大的作用与效能。 2严爱交融，以生为本 在班级的教育和管理工作中，严格要求与关爱尊重是辩证统一、相辅相成的，这也是班级管理中“刚柔并济”的精髓所在，是以生为本教育理念的重要体现。 班主任首先要关爱学生、尊重学生，这是对学生严格要求的重要前提。师生之间的沟通和交往需要情感作为纽带，班主任只有做到了对学生人格的充分尊重，以及发自内心的关心和爱护，才能赢得学生的信任。反之，如果班主任只是对学生进行严厉的批评或严格的管理，连最起码的尊重和信任都没有，那么学生显然也很难信服班主任的权威，各种班级管理措施也很难被学生愉快地接受，甚至會导致师生关系的紧张或破裂。对学生的严格要求也是体现班主任关爱学生、尊重学生的重要内容。小学生的价值观和行为素质还不完善，自律意识和自我管理能力比较差。如果对小学生过于放纵，那么学生将很难自觉遵守班级管理制度，更不必说形成健康的价值观和坚韧的意志品质，甚至无法保障自身的人身安全。 因此，小学班级管理工作中的“刚柔并济”，一定要做到严中有情、严中有爱，要严而有度、严而有法，这样才能真正把握住班级管理的“金钥匙”，让和谐班级和优秀班集体的创建真正落到实处。例如，对于班级里学习上有障碍的学生，为了调动他们的学习积极性，班主任既要为他们制订严格的学习计划和监督管理措施，又要对他们保持足够多的耐心与信任，要避免在制度约束下的“放任自流”。也就是说，要在严格要求的基础上，融入柔性管理措施，让学习上有障碍的学生感受到班主任的尊重、信任、关爱与激励，这样学生学习进步与成长的潜能才能得到最大化的激发，才能有效避免班级课堂上出现“两极分化”的现象。 3注重沟通和管理中的复合角色，尊重学生的个体差异 因为小学班主任的工作对象是一群学生，所以无论在课堂还是在课外，都要事先进行合理的计划和安排，时刻关注活动过程中学生的表现。对于一些不良现象，班主任不可采用一般管理者的“弄清是非，搞清原因，说明伤害，告诉纠正方法”，或严厉批评、强行制止等，这样不但解决不了问题，还会激起学生的逆反心理。班主任必须要做一个教育型管理者，追究事情根源，从根本入手，平等对话，引导开导，关注学生内心因素以及外在诱因，如果是知识问题，就要用学习指导者意识带领学生找到困惑所在，用学习指导解决;如果是纪律问题，就要用教育型管理者的意识解决，即不要公开点名批评，应私下在课堂外进行沟通交流，然后开展沟通交流班会，班会主题是“针对不良现象分析利弊”，提出自己的见解，让全班进行公开讨论，让学生充分认识到问题的严重性。同时，在学生讨论问题的过程中，班主任教师应给予适时的引导，和学生达成一致的想法和见解，分析问题存在的因素，共同提出班级管理办法，这样有利于师生关系的和谐发展。如果是性格内向或有其他不良习惯的学生，就要用心理辅导者的意识去解决。这些学生，他们心理都存在自卑、不自信或偏激的因素，作为班主任应该多鼓励他们认识自己，尽量避免做出评价，只引导学生分析自己心理，由学生自己去判断是非曲直，然后引导其进行自我调节、树立信心，尊重而不伤害。以研究者意识在个例中寻找共性，在群体中寻找差异，记录总结出适合自己班级的管理方法与技巧。此外，在班级管理过程中，班主任教师可以与家长进行沟通交流，全面了解每个学生的状况，以帮助学生获得更好的发展。 结论：小学生的健康成长离不开班主任的指导。当然，小学生的德育成长也离不开小学班主任的德育效能辐射，班主任在提高小学生学习质量的同时，还应发挥家庭、社会、学校等相关元素的共同作用，从而在大家庭环境下保证小学生的身心健康成长。 参考文献 [1]马胜全.创新班级管理理念 促进学生健康成长[J].文理导航（下旬），2020（11）：88. [2]李军.谈小学班级管理过程中班主任与学生和谐关系的构建[J].科技资讯，2020，18（29）：139-140+143. [3]董艳梅.“不停学 不厌学”——网课模式下小学班级管理新方法[J].基础教育论坛，2020（29）：68-69. [4]史斌山.沟通艺术在小学班主任管理工作中的应用研究[J].课程教育研究，2020（40）：19-20. |
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