| 标题 | 浅谈小学数学分数的意义 |
| 范文 | 龚泰因 摘要：对于一位教师而言，上好每一节课是最为基本的要求，而且对每一节课进行深入的分析和研究也是教研工作最重要的一部分内容。素质教育理念下，在小学数学课堂教学中，教师不仅要传授给学生数学理论知识，更重要的是要培养学生良好的数学思维能力，这样学生才能够对所学数学知识有更为透彻的理解和认知，同时也能够为日后的数学学习奠定稳固的基础。 关键词：分数的意义;小学数学;课例 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-14-378 在不断深化新课程改革的基础上，在教师开展教学研究活动的同时，对课程进行分析和检查。然而，对于现阶段的课例研究活动，在分析研究的过程中，应该立足于什么路径，但对许多教师来说却成了一个头痛的问题。本文以"分数的意义"为基础，全面探讨了小学数学课的运作方式。 一、本质分析 教师要想修好课程，第一点就是全面了解全班数学知识的质量，以数学为主要起点，研究教材编排的目的。在第一阶段，教师可以使用网络、专著等收集有关课程的信息。举例来讲，教师在对“分数的意义”的课例进行实际研究的过程中，教师可以对《关于分数教学中的科学性问题》和《分数的意义》这两篇文章进行深入的学习，就能进一步探知到“分数”的核心以及知识本质，并且对分数这一知识点的源与流进行深入的了解，不仅如此，还能对分数的重要含义进行全面的掌握： 二、改善问题的实践 对于上面的问题，作者认为还是要以教学实践为切入点进行改善。下面作者就简单阐述一下自己在教学中采用的实践方式。 1.平均分。 教学时，作者手中拿着一张正方形的纸，并对学生说：“大家先来认识一个分数 1/2，你们知道它代表的意思吗？”接着作者就将纸张对折了一下展示给学生看;学生回答：“代表如果平均的将一个物体分成两份，其中的一份就是 1/2”;作者接着随意折了一下纸张，又问：“我用这个表示 1/2 可以吗？”;学生回答：“不可以，你没有平均分”;作者就让学生自己动手折出 1/2来，并同桌之间互相检查对方折得是否合理，还要说明理由。学生通过自己动手演示，折出了很多分数，并向同桌讲述了自己的折叠过程，这样能够有效提升他们对于平均分的理解程度，明白其重要性，进而建立起对分数的明确认知。 2.单位“1”。 教学时，作者向同学解释：“其实，生活中到处都有分数的影子，因为我们可以将一个物体或者一个整体，都称之为单位“1”。大家举例说说都有哪些东西可以表示为单位“1”的？”;学生们纷纷回答“一本书”、“一个桔子”、“一块饼干”;接着作者问：“大家举的例子都很准确，都可以视为单位“1”。那么大家认为第一次写日记、第一次出国，可不可以也视为单位“1”呢？”;学生们很干脆的回答：“不可以，第一次是表示顺序的”;作者紧接着说：“没错，单位“1”和自然数“1”是完全不同的两个概念，那么大家还能举出其它的单位“1”实例吗？”;学生们纷纷回答“7 个小矮人”、“12 个鸡蛋”、“10 本书”;作者最后总结：“没错，大家能够将知识与现实生活联系起来，并且知道很多个物体也同样可以被视为单位“1”，是真的理解了它的实际涵义了。”依靠逐步推进，作者成功引导学生自己总结出分数的意义，这同时还是一种非常有创意的探究学习方法。这样彼此衔接紧密的教学环节不但能帮助学生更加容易的理解分数意义的相关知识，还能帮助他们建立起缜密的数学逻辑思维。 3.联系实际生活，巩固数学知识 小学数学知识来自现实生活，最终将回归现实生活，小学生学习数学知识的最终目的也是利用数学知识解决实际生活中的问题，使学习运用它从现在起和以后，使小学数学课堂教师能够善于将数学知识与现实生活联系起来，这是帮助学生强化数学知识的重要过程。比如，在学习《分数的意义》的时候，教师可以出示一个数学问题：班级中会打乒乓球的学生人数占据了 5/9，同学们来说一说这道数学问题中分数的含义。部分学生会回答：把班级中的人数需要平均分为 9 份，那么会打乒乓球的人数有 5 份。教师可以接着提问：那么你理解的会打乒乓球的学生人数占据了什么人数的5/9？学生就会回答：全班人数。然后教师与学生共同说出：把全班人数看作为单位“1”，这样结合学生比较熟悉的生活素材来讲解数学问题，学生更加容易理解与记忆，无形之中也能够提升学生的数学思维能力、应用能力。 4.主动提出问题，培养数学思维 在小学数学课堂教学中，教师应以学生为数学课的主要对象，引导学生发现问题、分析问题、解决问题，无形中提高学生的探索能力，具有较强的数学思维能力，使学生更好地了解自己的数学知识。小学数学知识中数学概念很多，如果文本表达直接展现在学生面前，学生只能用"死记硬背"的方式去理解和记忆，他们无法理解数学概念的含义，所以小学数学老师应该注意与学生的互动和沟通，主动提出数學问题，提高学生良好的数学思维。比如，教师可以提出问题：一个物体你可以找出其3/4的部分吗？这样学生的解决方法各式各样，可以给学生制造较多的认知冲突，让学生在交流和思辨中对单位“1”有正确的理解。 总而言之，本篇文章主要对基于"分数的意义"探讨小学数学课例研究的路径进行了深入的分析和探讨。在小学进行数学教学的过程中，最重要的内容之一是课程研究，在"分数的意义"的基础上，教师在进行常规研究的过程中，不仅对课程的本质进行深入分析，而且对课程进行全面的研究，然后通过相关教材的设计来解读教材，达到课程研究的主要目的。 参考文献 [1] 刘明云. 小学数学分数的意义教法浅析[J]. 新课程：小学， 2009（10）：72-72. [2] 陶小妹. 新时期小学数学教学生活化实践研究——以”分数的意义”一课为考察中心[J]. 科教文汇， 2018， No.425（06）：131-132. [3] 李娜. 论小学数学课例研究的路径——以”分数的意义”的教学为例[J]. 当代家庭教育， 2020， 000（003）：P.140-140. |
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