| 标题 | 浅谈深度学习背景下的初中英语教学策略研究 |
| 范文 | 陈柯辛 摘要：随着素质教育与新课程改革的深入推进，教育教学为适应新课程改革的要求作出了相应的策略转变。在教学中，教师不再只注重学生对科学文化知识的掌握，而是立足于学生的全面发展，重视培养学生的综合能力，提升学生的核心素养。对于教师而言，深度学习强调打破传统教学的思维定式，创设有深度的教学课堂;对于学生来说，它鼓励学生质疑浅层学习的发展限制，激发深层次的思维能力。在以往的初中英语阅读教学中，教师往往注重培养学生浅层次的阅读理解能力，没有充分利用阅读课堂培养学生深度开发知识、分析知识、解决问题的能力。在英语阅读教学中实施深度阅读的教学策略旨在改变原有浅层次的阅读现状，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，将学生的阅读能力和学习质量提升到一个全新的高度，促进学生英语核心素养的提升。 关键词：深度学习;初中英语;教学策略 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-14-384 引言 目前，世界正处于经济全球化、政治一体化的大环境中，英语作为国际通用语言，在国际交流中扮演着重要的角色，成为国与国之间交流的重要媒介。基于此，社会对于人才的要求也在不断提高。学校作为人才培养的重要场所，应适应社会发展的趋势，提高对英语教学的重视。在新课程改革的背景下，传统的教学方式已经不能满足当前教育发展的要求，教师必须积极转变教学观念，创新教学模式。在初中英语阅读教学中，教师应合理应用深度学习模式，帮助学生加深对英语知识的理解与感悟，提升学生的英语核心素养。 一、营造阅读氛围，激发阅读兴趣 深度阅读强调充分发挥出英语阅读内容对学生全面发展的促进作用，在实践教学过程中既要关注到学生的学习兴趣，同时也要足以深入发掘阅读文本背后的文化内涵，阅读前的导入环节就是要在正式的阅读教学活动开始之前将学生引入深度学习的氛围，奠定好基础，在深度阅读思想的引导下做好教学前的铺垫工作。在导入环节，教师可以从学生的兴趣入手，关注学生的成长特点和生活经验，合理地设计导入内容。 例如，在学习八年级“Unit 1 Playing sports”这一单元阅读部分的内容时教师就可以设计如下的導入问题Q1：“What is your favorite sport？”引导学生思考自己最喜欢的运动是什么，要如何用英语表达自己最喜欢的运动，在学生思考过程中将相关的英语知识融入学生认知中，然后再有教师提出问题Q2：“You like... very much. So you are good at it，aren't you？” Q3：“And why do you like it？”通过开放式问题的引导，激发学生的表达愿望，让学生在积极表达过程中对其语言表达能力进行锻炼;教师可以让学生以英语方式对自己喜欢的运动以及喜欢的原因进行表达，也可以引导学生以小组合作方式进行讨论、探究，然后由小组代表进行发言，完整地阐述小组成员讨论的结晶，对于贴近学生兴趣和经验的话题学生会真正地感受到教师的关注，从兴趣出发会更容易调动学生的积极性，这样不仅能够让学生的语言表达能力得到锻炼，同时还能帮助学生在讨论过程中对于既往学习内容进行梳理，整理出最合适、最恰当的表达方式，促使学生的思维能力及学习能力得到培养与提升，真正将深度阅读的学习活动落实到教学的过程中去。 二、教学目标要兼具“语言”与“文化” 教师要想运用深度学习的模式来提升初中英语阅读教学效率，就要根据学生的实际学情，制定兼具“语言”与“文化”的教学目标，通过语言与文化的融合来加深学生对英语知识的理解和对英语文化的了解，进而提升学生的英语核心素养[7]。例如，在教学初中英语What is the highest mountain in the world？一课时，教师应将教学目标设计为：（1）通过阅读文章内容掌握词汇;（2）学会运用最高级来描述山川与河流;（3）借助网络与课外资料帮助学生了解国外著名的山川河流，体会异国文化与风情。 三、深度设疑，激活学生的思维方式 设置疑问可以启迪学生的智慧，引导学生进行深度思考。在英语阅读教学中，设置具有层次性的疑问是必不可少的环节，设置疑问并不只是为了初步考查学生对语言符号的肤浅理解，而是为了让学生对教学内容进行深入的探究。教师应更加注重培养学生的批判性思维，使学生能够深入挖掘文章的内涵，找到其中的隐含意义，实现和作者的共鸣，而不是机械地进行文字和符号的翻译。在阅读教学中，教师所设置的问题要具有指导意义，能够引发学生思考，促进学生进行深层次的思考，激发学生的思维碰撞。 在学生思考问题并做出回答后，教师要根据学生的阅读理解能力和英语学习基础实时展开追问。在学生给出模棱两可的回答、有矛盾的解释，或者从新颖的角度回答时，教师要进一步追问，从而拓展学生的思维，使学生的思考更加精准、敏捷、透彻，促进学生英语思维能力的发展。 四、寻找文本语言，提高语言运用能力 语言是英语教学中的一个重要组成部分，语言能力决定了英语水平的高低，教师应提高对语言的重视程度，加强对学生英语运用能力的培养。在阅读课上，教师应侧重对文本核心语言的聚焦，同时注意作者的语言方式，了解语言的意义和语言表达形式的意义，探究语言和语言形式对语言意义产生的影响。在教学过程中，教师应通过深入分析课文，帮助学生理解课文内容和语言，让学生能够知其然，然后知其所以然，提高学生理解和运用语言的能力。 聚焦语言的过程是从语言输入到语言输出的重要中间阶段，是理解语言的必要阶段。这一阶段的成败直接影响到课堂教学和思维能力培养的成功与否。 结语 综上所述，深度学习是学生学好英语和提高初中英语阅读教学效率的有效方法。在新课程改革背景下，教师应积极转变教学观念，创新教学方法，合理应用深度学习模式，以充分发挥其积极作用，从而有效培养学生的英语核心素养，提升初中英语阅读教学的有效性。 参考文献 [1]王艺.基于深度学习的高职英语阅读研究[J].海外英语，2019（23）：120-121. [2]冷佳青.基于深度学习的初中英语阅读教学改进研究[J].现代教育科学，2017（10）：96-100. |
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