| 标题 | 浅谈课堂分层教学的策略 |
| 范文 | 李小凤 摘要：在一个班级中，学生在学习需求和能力发展上不一致，再加单一的教学方法，导致两极分化越来越严重，因此，课堂分层教学，就成了我们教师关注的焦点。 关键词：分析学情、掌控分层与指导、机制评价。 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-15-159 假期的培训给了我很大的启发，尤其是三位专家的讲座揭开了我心中的困惑。班级中的学生，在学习习惯、行为方式、思维品质和兴趣爱好等方面都有差异，表现在学习需求和能力发展上也不一致，再加单一的教学方法，导致两极分化越来越严重。因此，课堂分层教学，就成了我们教师关注的焦点。传统教育的“齐步走、一刀切”的教学模式及教学要求，却忽视了学生个性差异，使得“吃不饱”、“吃不了”、“吃不好”的现象随处可见。我就“以学定教”的数学课堂教学中借鉴了专家的先进的理念，在教学中进行了尝试，收获满满。现就自己的做法浅谈如下： 一、分析学情，掌控分层。 面对一个新班，当我们接到手后，首先应该全面深入地了解学生，研究学情，分析每个学生的现有的学习态度、学习习惯、学习能力等，学生作为整个教学活动的主体，由于其能力、兴趣、动机、学习方法的差异，接受教学信息的情况也有所不同，因此对其分层单纯地以成绩为依据分类，偏差较大，我们应从以下两个方面考虑。（1）思想品德素质：理想信念、道德习惯，合作精神，责任意识，意志品质等。（2）文化智能素质：学习态度，学习习惯、学习能力，知识结构等。综合以上信息对学生进行分类，在分类的基础上编成A（优良型）、B（达标型）、C（学困型）三个层次。“以学定教”就是差异教学所实施的学习策略，是以自学尝试、探究合作、讨论发现为主，以分组研学的组织形式。因此，合理分组是差异分层教学的首要问题。分组时，首先将全班分为优、中、差三个指导层，即根据学生的智力状况、学习速度和接受能力分成A、B（B-、B+）、C三类。其中这三类，以每层两人和为六人一组，这六人再以每层一人为三人一小组，每组都有A、B、C的学生，前后要搭配好，如A对C、B对B、C对A，每个指导层的座位排列要相对集中。然后，再根据同组异质互助共进的原则，在每一指导层中适当搭配分成两个学习小组。每个学习小组由同组中的优生来负责监督两个中、差生。学生在这种小组中讨论交流，优秀生可通过介绍自己的思维方法，培养思维的灵活性，并通过概括组员的发言提高自己的概括能力;中等生在交流中能得到启发，从而掌握正确的学习方法，使所学知识融会贯通。 在学生分层中，教师要建立起对教学的乐观主义态度和坚定的信心，正确对待这种分组方式，防止优生骄傲自满、中等生得过且过，差生心灰意冷等不良情绪的产生。要做到学生自我分层與教师分层相结合，还要获得学生的赞同和支持相互形成共识。首先，明确学生间差异不是我们教师人为乱分，而是客观存在的不可否认的事实，将学生分层是为了有利于课堂教学，在教学中更好地面向全体学生，特别是学困生。其次，明确学生所处层次是动态变化的，还是固定不变的，某一个同学在某一阶段内所处的层次，随着学情的变化，自己也会不断的变化，这种变化，是前进方向的变化，变化的结果应该是差生层成员不断的减少，中等组和优等组成员不断壮大。教师要以动、静态的观点来观察学生所处的位置。根据每学期的学习、表现情况要重新进行编组，确立新的A、B、C三个层次的学生，有进步的获得升级，有下降的则降层次，教师应该把学生层次的变化作为激励学生的一种手段，学生也应该把学生层次的变化作为一面镜子经常对照自己，看自己是进步了还是退步了。最后学生分层是相对的，不是绝对的，不同学科分层情况应该各不相同，要把学生分层当作是教师了解学情、学生了解自我的重要形式。 二、学法学习，分层指导 。 与组织形式相配套的教学模式是“分类试学——分层指导——异质学习”。分类试学是指学生在接受新的学习任务后的一种学生个体或组内群体的自主探究或合作研讨学习;分层指导则是教师根据学生的试学情况，视学生的不同学习需要而轮流给予不同水平的指导。这种教学共分6个环节，即复习铺垫——尝试练习——自主探究——分层点拨（针对性教学）——巩固检测——小结收获。 复习铺垫环节包括复习铺垫、激情导入和出示目标。通过复习旧知，为学生进行知识的迁移作为基础;同时，在复习时还要注重思维方式和方法的铺垫，以帮助学生掌握认知策略。尝试练习是在复习铺垫后进行的，也是对新知的预设，学习水平较高的同学，通过复习旧知和预习新知能够顺利地完成知识的迁移，而对于理解能力较差的学生则有可能受阻。在尝试练习后，能解答出尝试题的同学再通过自学例题验证尝试的正误。自主探究是尝试练习后的自学例题和小组研讨交流的环节，使在尝试练习后的基础上自学例题，学生必然目的明确，积极性高的自觉学习组内讨论。这时，老师要不断走动倾听组内讨论的情况进行适时的有针对性地进行点拨，还要对于低层次的学生在知识的生长点及疑难处进行较为详细的辅导，而对于高层次的学生则要侧重于算理的点拨与学法引导，然后针对大多数学生存在的问题进行全面的讲解。巩固检测要求用不同的命题，以不同的标准进行有梯度的评价，要彻底改变以同一个标准去衡量在智力、水平等方面千差万别的学生的现象。课堂总结要全班学生同时进行，要充分让学生畅谈收获，以培养学生自我反馈的意识与能力。 三、建立自信，机制评价。 在分层教学要做到“下要保底，上不封顶”，就要充分发挥学生在课堂上学习积极性，还要尽量克服学生在课堂中听不懂，无事可做的现象，防止学生对学习不感兴趣，导致学习成绩严重下降。分层教学，要“低起点”，对学生基础差、理解能力和接受能力差的困难生，在课堂上要多给予一定的帮助与鼓励，在学习上放大他们的进步点进行表扬，让其建立学习的自信心;对于不同学生采用不同的评价方法，尽力多样化而且要图其所好，让每个孩子都觉得自己是学习的天才，不畏惧学习。同时这也对我们教师提出了要求，课堂不但语言幽默风趣，还要让知识生活化，最后讲练结合有梯度，让所有的学生都感到学习的进步，从而爱上数学。切记课堂上的批评。 |
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