| 标题 | 浅析小学语文识字能力培养策略 |
| 范文 | 陈丽 摘要：语文教师必须对小学低年级识字教学中的误区进行分析，探究更具针对性的教学方案，帮助学生积累更多的汉字，掌握更多的语文基础知识，为其今后的语文学习和其他学科的学习奠定扎实的基础。本文立足于小学语文教学角度，分析了小学语文识字能力培养策略，希望具有一定参考价值。 关键词：小学语文;识字;课堂教学 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-15-223 引言：近些年来，随着教育部门的不断改革，小学语文教学已摆脱守旧教学原则的束缚，并实时更新了教学原则，其中创新原则就是小学语文识字教学应遵循的基本原则，同时应结合创新的教学方法，让学生体验识字学习的乐趣。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于小学语文识字能力培养策略的研究有着鲜明现实意义。 1培养学生认识生字的能力 小学语文教师在教学中培养学生的识字能力，可以通过带领学生碰撞生活的火花来培养学生认识生字的能力。教师带领学生碰撞生活的火花，可以帮助学生认识生字，让学生知道生字怎样书写，怎样使用，使学生发现识字与现实生活的紧密联系，能够站在生活的高地上揣摩生字，吹散学习的阴霾。学生在生活的火花中，看到了语文的色彩，知道了学习生字是学习语文的开篇，是在浇注语文大厦的基础，只有不断积累，才能收获语文学习的成果，走向更广阔的天地。 在学习“口耳目”时，笔者在教学中对学生发出了口、耳、目等指令，让学生根据教师的指令，用自己的手去触碰自己的口、耳、目。学生在做动作的过程中，了解了口、耳、目的位置，说出了它们的主要作用。学生对口、耳、目的写法产生了兴趣。笔者便将口、耳、目的绘画展示给学生，让学生对比它们的绘画形状与生字形状，感受口、耳、目的演变。学生对比后，发现口、耳、目的生字形状是由口、耳、目的实际形状变化而来的，加深了对口、耳、目的印象。学生在理解的基础上，很快就认识了口、耳、目等生字。 2创设识字教学情境，增强学生的识字体验，强化汉字记忆 在小学语文识字教学中，教师应用体验式学习模式，为学生创设识字情境，增强学生的识字体验，使其感受到识字学习的快乐。同时，一定的教学情境也能强化学生对汉字的记忆，因此，教师应不断创新教学方法，创设有趣的识字情境，以便更好地激发学生的识字兴趣。 例如，在讲解“染”字时，为了创设识字情境，教师课前准备了一个镊子、少许棉球、一瓶水、一个水彩盒等物品，以便更好地演示“染”字的结构。课上，教师利用镊子夹起一个棉球，放入蓝色的彩盒中，棉球瞬间被染成了蓝色，接着以同样的方法放入粉色的彩盒中，棉球又被染成了粉色……又经过了几次操作后，教师告诉学生这种现象可以用一个字概括，就是“染”字。但是“染”这个字结构比较复杂，可以对其进行拆分记忆，其中“木”字代表一种植物，也可以理解为该植物能榨出各色颜料，“シ”部则表示制成染料添加的水，“九”字可想而知就是代表染的次数，如此诠释，学生就会很快记住“染”字的写法。这不仅强化了学生对汉字的记忆，还加深了学生对“染”字的理解。 3注重阅读体验，准确掌握识字内容 阅读也是一种识字的方式，教师可以利用阅读教材，选择有难度的汉字进行教学，鼓励学生利用字典查找不认识的汉字，并标好读音，以加深对汉字的理解。例如，《柳树醒了》一课，教师可以找出文章中不易理解的字词，并对生字的读音、字义等给予重点讲解，同时也要结合语境，尝试利用该字造句，确保学生理解字词的含义。文中有这样一句话：“你瞧，小柳树睡了一个冬天，在春姑娘的召唤下醒了。”学生对“醒”字比较陌生，教师可以将“醒”字写在黑板上，并为其标注拼音，再引导学生通过拼音查找到“醒”，通过字典里“醒”字的注解，加深学生对“醒”字的理解，并使其在此基础上完成造句。有的学生造句“每天清晨，睁开眼睛醒来，都是崭新的一天”;有的学生造句“深夜里，我被一场噩梦惊醒”;有的学生造句“我一觉醒来，起身望向窗外，满地的雪花，白茫茫一片”。由此可见，识字内容与阅读体验相结合，既可以激发学生阅读的兴趣，又可以让学生准确掌握识字内容，对识字学习有着一定的帮助。 4根据识字教学需求营造人文环境 汉字是有温度的，几千年文化的传承，使得汉字蕴含着浓郁的古人的精气神。因此，在识字教学过程中，教师应积极地挖掘汉字的内涵，根据教学需求营造人文环境，加深学生对汉字的理解和印象，让学生感受汉字的魅力，从而产生对汉字的喜爱之情。汉字与传统文化密切相关，教师在识字教学时可结合传统文化对汉字的音、形、义进行讲解，深化学生对汉字的理解。例如，在讲解“仁”字时，教师可结合古人的名言进行教学，如“仁义值千金”“仁者必有勇，勇者不必有仁”等，让学生明白何为“仁”。此外，教师还可在此基础上讲解“仁”在人际交往中的重要性，引申一些“仁”的故事对学生进行道德教育，告诉学生与人相处应保持“仁爱之心”。这样的教学方式，不仅可加深学生对汉字的记忆和理解，还可对学生进行人格培养，与当前推行的素质教育理念相符，从而实现真正意义上的“教育育人”。除此之外，教师在汉字朗读教学、书写指导等方面也可结合传统文化营造人文环境，深化学生对汉字的理解，陶冶学生的情操。例如，在讲解“中”字字形的时候，教师可以准备“中”字的楷书、行书、草书、隶书等字体的图片，让学生欣赏和临摹，让学生在学习汉字的同时感受传统文化的魅力，进而促进学生对优秀传统文化的传承。 结论：在识字教学中，教师如果只注重结果而不关心过程，过于急迫地让学生记住汉字，这样不仅不能达到预期的教学目标，还会影响学生的学习效果，甚至让小学生对语文学习产生厌恶心理。因此，语文教师必须意识到自己在识字教学中的误区，分析原因，采取有針对性的教学策略，提升教学的质量和效率。 参考文献 [1]苗春凤.如何在小学语文教育教学中渗透德育教育[J].科学咨询（教育科研），2020（06）：278. [2]袁云丽.利用生活巧识字，营造教学趣课堂——小学语文低段生活趣味识字教学策略研究[J].华夏教师，2020（13）：51-52. [3]高晓晓，魏本宏，倪清，胡永斌.AR识字教学辅助APP的设计与开发研究[J].教育现代化，2020，7（35）：9-13. [4]钱铖，许红梅.社会主义核心价值观在小学语文教学中的渗透研究[J].冶金管理，2020（07）：224-225. |
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