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标题 小学数学教学中创设有效问题情境的方法研究
范文

    张跃富

    摘要:为解决小学数学课堂实践中整体教学氛围僵化、学生主动学习意识薄弱等问题,教师可以将问题情境渗透在教学设计中,借助富有针对性的问题情境,引导学生积极参与教学活动,强化数学教学效果。

    关键词:小学数学;问题情境;路径

    中图分类号:G4 文献标识码:A 文章编号:(2021)-15-281

    在问题情境创设过程中,教师可以将数学思想融入其中,使学生更容易进入教师创设的数学学习环境中,并积极思考问题。目前,在小学数学课程教学中,采用问题情境教学法还存在着诸多不合理之处,严重制约了该教学模式的实施。文章首先对小学数学教学中问题情境创设存在的问题进行了分析,并在此基础上提出了几个具体的实施策略。

    一、贯彻以生为本教学理念,注重学生的课堂参与

    数学是小学教育的基础性课程,对学生思维发展起着重要的导向作用。在传统小学数学教学中,大多数教师都过于注重理论知识的记忆,忽略了学生的探究思考,在课堂上学生只能被动地吸收和运用知识概念,没有自主思考的空间,最终导致学习质量受到一定影响,长期下去,甚至会影响学生的心态,继而不愿主动学习。所以,教师要巧妙创设问题情境,创设多种课程问题,调动起学生的探究意识,自主思考,深化对相应知识的理解,增强应用能力,提高学习质量。在现代化教学背景下,教师还可以利用信息技术手段,完善教学体系,为学生提供优质的教学服务。

    例如,为了帮助学生掌握完备的数学知识与技能,强化逻辑思维能力,教师可以设置一些具有挑战性的数学问题,深度挖掘学生的内在潜力,拓宽学生的思维空间,更好地提升数学应用能力。以《连加、连减和加减混合》章节为例,教师需先列出问题:小明全家在共在游乐园消费了322.5元,其中娱乐部分155.2元,飲食167.3元,但由于票据被浸湿,导致部分字迹模糊,其中大坂锤票据十位数是5,且单价是整数,卡丁车票据小数位是3,个位数是0,试问两个项目的单价分别是多少?之后,学生可以组成合作探究小组,根据题目信息可以得出,游玩总价为155.2元,大坂锤的单价在50~59,学生可以一一验算,最后将整个数值相加,看是否符合总价。又如,在学习“多边形面积”知识点时,教师可以布置实践性任务,如“学校有一个四边形草坪,如何测量草坪的面积”,在这种问题情境下,学生可以采取模型制作的方式,首先测量草坪的各边长,缩小长度单位,用纸片制作成一个微小的实物模型,之后再用面积计算公式“ S = ah ”得出结果,并换算长度单位。除此之外,教师还可以利用电子黑板,用电子笔在屏幕中绘制图像,便于学生直观化理解;从中,学生可以质疑教师的步骤,加强师生互动。

    二、创设生活化的数学问题情境,有效锻炼学生的实践应用能力

    数学所涵盖的知识较为丰富,教师需整合教学资源,建立一体化教学机制,指引学生稳步学习。从学科的角度来看,数学学习是一项不断提出问题解决问题的过程。有效的问题直接决定学习质量,也反映着学生的思维方式。在小学数学课堂教学中,教师要联系实际,设立趣味性的问题,诱发学生的求知探索欲望,进而使学生主动学习。小学数学与生活息息相关,两者有着紧密的联系,因此教师可以参照学生的知识结构与认知能力,将生活事例导入问题情境中,有针对性地锻炼学生的实践应用能力,促使学生在生活中获得学习体验,完善数学知识结构,实现全面发展。例如,在教学《认识人民币》课程时,教师可以模拟一次“超市购物”的场景,学生可以自由选择角色,导购员、收银员、购物者,教师需提供一些生活物品,如毛巾定价5元、牛奶每箱60元、棒棒糖每支2元等,或者教师可以在多媒体屏幕中投射一些实物图片。在用人民币买单中,学生要根据物品价格一一计算。为了巩固学生对人民币知识的理解,教师需布置一些课外作业,让学生跟随父母去超市购物,详细记录所购买的商品种类、单价、数量,制作成价格表,计算总共花费多少钱。为了让学生直观化认识人民币的使用,教师可以制作一些“教学道具”,组织学生在课堂中来交换纸币,了解不同数值人民币的换算。在生活化场景下,学生不仅可以体会到购买物品的乐趣,还能有效锻炼计算能力,树立正确的消费观念,最大化提升数学意识与能力。

    三、营造良好的课堂氛围,引领学生主动学习

    在传统小学数学教学模式中,大多数学生都处于被动化学习,主动提问的次数少,缺乏对问题的认知与探究思考能力。在新课改教学背景下,教师要创设有效的问题情境,营造良好的教学氛围,促进学生逻辑思维与学科素养的全面提升。问题意识对小学生来说至关重要,间接影响教学质量,只有学生具备问题意识,才能学会观察、质疑、思考、探究,激发内在潜能,提升数学能力。例如,为了增强课堂教学的趣味性,调动学生积极性,教师可以创建游戏类问题情境,在教授“对称轴”知识时,教师可以设计一个剪纸游戏,设问“一张正方形的纸张如何剪裁成多个大小相等的图形”,之后,教师会提供相应的工具材料,让学生不断尝试,通过尝试了解对称图形的特点。 又如,在进行探究活动“3的倍数的特征”中,教师可以组织一次猜数字游戏,让学生以接龙的形式说出“3的倍数”。在猜想过程中,学生可以从多个角度思考,获得不同层次的理解。除此之外,教师可以设立一些具有启发性的问题,如“在现实生活中,有什么物体形状类似三角形,如何让计算它们的面积?”在问题导向下,学生会自主实践探究,将数学知识应用于日常学习生活,强化实践应用能力。

    结语

    实际教学过程中,教师根据以往问题情境教学的不足,结合数学课程教学资源,充分考虑学生的课堂学习情况,建立一种能够调动学生学习数学的积极性的问题情境教学模式,是小学数学教师应重视的一种教学模式。在构建问题情境时,应从趣味性、生动性教学问题入手,引导学生运用数学思维方式,深入探究问题的答案,培养学生的数学逻辑思维和认知能力。

    参考文献

    [1]陈丽君.谈小学数学情境教学存在的问题及策略[J].学周刊,2012(17).

    [2]汪建平.在小学数学教学中创设有效问题情境的对策与建议[J].数字化用户,2017(15).

    [3]孟春丽.探析小学数学教学中创设有效问题情境的具体措施[J].新课程,2016(12):92.

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更新时间:2025/3/10 15:30:40