| 标题 | 基于核心素养下小学生数学审题能力的培养策略探究 |
| 范文 | 余玉婷 摘要：数学知识难以理解，具有抽象性强的特点，是小学教学中较难的一门课程。现在一个普遍现象就是学生在课堂上可以较好地掌握知识内容，但是在作业中经常会出现错误，其中一个最主要的原因就是学生审题粗心大意造成的，因此培养学生良好的审题习惯是非常重要的。基于此，本文将详细叙述小学数学教学中关于培养学生良好审题习惯方法的探讨。希望本篇文章中的方法能给广大教育工作者带来一定的参考。 关键词：小学数学;审题习惯;教学理念 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-15-245 社会主义建设飞速发展，我国越来越重视教育事业，并且随着新课程改革的不断深入，教学理念也紧跟其后发生新的变革。数学是我国教育事业的重点科目，是一个学生学习的基础，尤其是在学生学习的初始阶段更加重要，发挥着巨大的作用，为学生日后的学习创造了良好的条件。随着数学这门课程的不断发展，人们越来越重视学生的审题能力，这就要求教师在教学中要培养学生审题习惯的养成。对于小学阶段的学生来说，培养他们养成良好的审题习惯是非常重要的，这个阶段也是最容易养成的阶段。培养学生的审题习惯能够更好地帮助学习数学，所以对于数学的解题方法和思维模式也有很大程度的促进作用。培养学生良好的审题习惯，可以提高数学学习的成绩，对于日后的学习甚至是工作都有很大的帮助。根据相关调查表明，现在仍有大部分学校及老师没有正确认识到审题习惯养成对于学生学习发展的重要性，忽视了这一方面的养成，或者不能采取正确手段进行教育。 一、以“读”为主，读出重点 很多人认为“读”是语文的基本功，与数学无关，这种认识是片面的。无论是新课教学还是练习教学，数学教学一般是以“读”为切入点。问题解决的教学关键不是分析数量关系，而是理解题意。很多学生看到题目，快速浏览一遍提笔就做，这样往往导致错误百出。为了避免这种错误的出现，笔者要求学生先读三遍题目，还要边读边画。例如，水果店有360千克梨，每天卖出a千克，卖了10天，还剩多少千克梨？第一遍读通题意，知道题目所讲的内容，找出题目中的已知条件和所要求的问题;第二遍读出重点，划出关键字、词或句，此题中的关键词是“还剩”;第三遍读出算理，根据题目中的数量关系进行解题，此题中要求剩余的数量，就是用总的数量减去卖出去的数量。书读百遍，其义自见。在审题的过程中，只有充分发挥“读”的作用，才能读出其意，读清算理。以“读”为主，既是培养学生审题习惯的第一步，又是培养学生审题习惯的一种策略。这种以“读”为主的审题习惯应该从一年级就开始着手培养，因为它是学生终身学习的一种必要、必备习惯。 二、以“做”为主，突破难点 “从做中学”是美国教育家杜威的全部教学理论的基本原则。杜威认为，所有的学习都是行动的副产品，所以教师要通过“做”促使学生思考，从而学得知识。在数学教学中，我们经常采用“学中做、做中学”的教学方法，这种方法对于学生的审题习惯培养同样是有效的。这里所谓的“做”，是指让学生自己动手，在“做”中观察和思考，理解题意。例如，贝贝为妈妈定做了一个圆柱形的生日蛋糕，蛋糕的底面直径是20厘米，高10厘米。售货员要把它装在一个长25厘米，宽20厘米，高15厘米的长方体食品盒里，售货员如果用彩色的丝带进行捆扎，捆扎的丝带至少多长？（打结用去30厘米）这道题目贴近生活，学生都有过这样的生活经历，但是有部分学生认为是长方体求棱长的总和。经过认真分析，我们会发现这道题目的难点为：丝带到底是捆扎了几条长、几条宽、几条高呢？要有效地突破这个难点，可以让学生实际动手“做一做”。动手操作是一个手脑合作的过程，为学生解决形象的数学思维与抽象的数学问题之间的矛盾提供了一种行之有效的方法。在动手操作的过程中，学生能够清楚地看到丝带的长是由两个部分构成：一部分是捆扎部分;另一部分是打结部分。捆扎部分=两条长+两条宽+四条高。学生通过动手“做一做”，使此题的所有疑点、难点都迎刃而解，也无需教师再过多地讲解了。 三、以“写”为主，理清关系 《标准》明确指出，数学是研究数量关系和空间形式的科学。数学应用题大多需要借助数量关系才能得以解答，特别是列方程解决问题。对用列方程解决问题这类题目进行审题时，根据关键句找出等量关系是重点。例如，A小学与B小学参加汉字听写比赛，两队共得57分。A小学的得分比B小学的得分的2.4倍少11分，每个队的得分各是多少？（用方程解）这道题目如果只采用“读”或“画”的方法进行审题，学生不一定能够完全理解，这时教师可以引导学生找出题目中的关键句，再根据关键句列出等量关系。第一个关键句“两队共得57分”，可以改写成A队的得分+B队的得分=57（分）;第二个关键句“A小学的得分比B小学的得分的2.4倍少11分”，可以改写为A小学队的得分=B小学队的得分×2.4-11。根据关键句写出等量关系的过程，是学生经历独立探索问题的过程，也是由形象到抽象的过程，这是培养学生审题习惯最真实的过程。例如，利用分数、列方程等知识解决问题，学生采用以“写”为主的审题方法，能很好地理解題目中的等量关系，为学生正确解题奠定基础。 综上所述，在小学阶段培养学生养成良好的审题习惯有着非常积极的影响，也是符合当前教育教学发展的。培养学生良好的审题习惯不仅可以帮助学生更好地学习数学，养成良好的做题方法，还可以养成正确的学习态度和生活习惯。这种审题习惯的养成不仅仅局限在数学学科中，对于其他学科是同样的，不管是现在还是将来，对学生的发展都有一定的益处。所以，小学数学教师必须格外重视起来，采用正确恰当的审题方法引导帮助学生，进而促进学生良好审题习惯的养成。 参考文献 [1]李晓强.小学数学教育中学生审题能力的培养[J].西部素质教育，2015，1（17）：113. [2]符巨勇.小学期间怎样培养学生数学审题能力的措施研究[J].才智，2015（15）：94. [3]赵燕.论小学阶段如何提高学生的数学审题能力[J].才智，2014（06）：166. [4]陈思忆.小学一年级学生数学审题障碍原因及对策研究[J].教育测量与评价（理论版），2013（10）：51-57+64. |
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