| 标题 | 品赏阅读，提升学生文言素养 |
| 范文 | 施映存 摘要：随着素质教育的全面推进，课程实验的深入开展，文言文教学研究迈入了新的阶段。提高学生全面素质的探索不断走向深入的同时，培养学生文言文素养，也应成为语文教学活动中必不可少的内容。学生通过品赏阅读文言文，能初步理解、鉴赏文言文作品，受到高尚的情操与趣味的熏陶，引发学生的阅读激情，从而有效地提升学生文言文的综合素养。 本文主要从解读文本、字词品味、情节意会等方面来论述初中生文言文品赏阅读的方法。 关键词： 品赏阅读? 素养 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-15-344 在课堂中通过解读文本、字词品味、情节意会等方法，让学生在阅读品位、感悟人生、滋养心灵等方面获得提升和满足，提高初中生文言素养。 一、解读文本，提升阅读品位 读书百遍，其义自见。文言文需要多读，但更需要学会解读。读准字音是基础，读准句读是关键，读懂情境是重点，读通大意是目标，解读文本是升华。通过解读文本，则可提升阅读品位。解读在文言文的教学中，尤为重要。教师要善于巧妙地设置丰富多彩的解读，设置创意纷呈的解读，学生通过解读文本内容，就可以拓宽思维，梳理文意，融会贯通，提高学习效果，达到强化阅读层次、深悟文言韵味、领会意境涵义的目的，就会提升文言文阅读的深度和广度。例如《湖心亭看雪》一课中，从标题“湖心亭看雪”来看，人们往往认为写看雪就是写雪景，但这篇文章却用了近一半的篇幅来写人，写奇遇，写饮酒，抒感慨，既丰富了文章内涵，也使文章更具魅力。文章开头简单地交代时间与地点，接着便切入描写大雪。先写出游的时间和情景，次写作者划船进入湖心亭的所见，再写到湖心亭作者与游人一起在亭内喝酒的情形，最后写乘船归来与船夫的交流，一个“痴”字体现了作者的故国之思，也反映了作者不与世俗同流合污、不随波逐流的品质以及远离世俗、孤芳自赏的情怀。 在解读《湖心亭看雪》这篇文章的过程中，每读一段，思维一段，解读一段，逐渐开拓思维空间，层层辨解，则可领悟其深层涵义。课堂教学因解读层次的递增而升华，学生对课文的理解则会“百尺芋头，更进一步”，教学因而有了新的高度。 诚然，通过有效地拓展阅读思维，拓宽学生的阅读空间，开阔学生阅读视野，从多角度解读文本、理解文本，提高理解的透彻性，从而提升学生的文言素养。 二、字词品味，感悟人生 文言文通过品赏阅读，让学生品味古典文化的独特魅力，从阅读文体特点出发，紧扣文言字词，融入古文化的熏陶，做到“文”“言”并重，字词贯通，引导学生逐步领悟文言文中的深刻文化意蕴，乐在字词间，陶醉于意境之中，真可谓“醉翁之意不在酒，而在乎文言字词的品味和文言意境的领悟也。” 文言文凝聚了古人的思想和智慧。教師在教学文言知识的过程中，应紧紧抓住关键字词，品味字义，由表及里地理解文本的深层意蕴，把学生带进古人的内心世界，体味趣味和乐趣，从而感悟人生道理。例如《愚公移山》一课中“虽我之死，有子存焉。子又生孙，孙又生子;子又有子，子又有孙;子子孙孙无穷匮也，而山不加增，何苦而不平？河曲智叟亡以应。”写愚公驳斥智叟的错误观点，用“无穷匮”、“不加增”等字词引出“何苦而不平”的结论，令人信服，给人予启迪。学生细细品味这些关键字词，无不感叹愚公的大智若愚，往往会受到感染，而悟出了“坚持就是胜利”、“唯有信心可战胜一切困难”的人生道理。 三? 、情节意会，滋养心灵 所谓情节意会，不仅仅是一种理解，而且是文言词义上的挖掘，更是一次内在意涵的赏析。明代陈益祥说：“流水之声可以养耳，青禾绿草可以养目，观书绎理可以养心”“观书绎理可以养心”就是通过观书绎理使自己的心灵得到滋补和休息。文言文的品赏阅读，通过情节意会，领悟古人的思想精髓和意涵的精华，使人的心灵变得宽厚、仁慈、调和，让心灵获得快乐和舒畅。 品赏阅读中的情节意会，要紧紧抓住文本语言，领略其深层的内在意涵，透析其隐含的文义意境，贯通其情，感悟文本蕴涵的人生哲理，与作者产生情感的共鸣，使心灵得到启迪和熏陶，甚至于感动处，悲泣落泪。感叹之余，莫不为作者拍板称快、附声叫绝。例如《桃花源记》一课中，从首句至“欲穷其林”，写武陵渔人捕鱼时偶然进入桃花源的曲折情景。作者以惊人的妙笔，描绘了桃源恬静、优美的自然环境：长长的绿水，夹岸的桃林，纷飞的花瓣，芬芳的嫩草，使人赏心悦目，心旷神怡。从“林尽水源”至“不足为外人道也”，写渔人所见的桃源风光及农民古朴淳真、热情好客的生活情趣。作者通过形象的描写、神话般的虚构故事和美的激情来打动读者心灵。从“既出”至末句，写渔人离开桃源后，太守派人随渔人寻找桃花源，因迷路而不可复得的各种情景。以此作结，给读者留下了悬念，增加了作品幽微神秘的色彩。整篇作品，作者运用巧妙手法，描绘了一个理想社会和美丽家园，富含浓厚的浪漫主义色彩，意境优美，令人向往，感人至深。品读之余，无不感叹作者追求美好生活的强烈愿望，激发人们为实现理想社会而奋斗的热情和动力。 通过对整篇文章情节的意会，宛如身临其境，悦其境，感其情，舒心洽意，滋润心田，让心灵获得了一次美的滋养，乐滋滋陶醉其中，留连品味，回味无穷。 四、小结 品赏阅读，通过解读文本、情感体验、情节意会等方法细细体味作品文意韵味，从字词到意境层层领会，透析作者情感志向，至深切处，悲乐共鸣，感悟人生。品赏阅读，应像品酒那般，像鉴赏艺术品那样，慢慢欣赏，细细品味！品赏阅读可以令学生陶冶性情，滋养心灵，内化品质。品赏阅读可以透析作品意涵韵味，领悟深层意境，培养审美情趣，领略古人智慧，融会作者情感，从中获得思想的升华，从而提升文言素养。 参考文献 [1]李淑芳.说说文言文教学的情感体验. 2017（5） [2]罗良建.用阅读滋养心灵.《中国教师》2016年第13期 |
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