| 标题 | 如何疏通边疆少数民族地区景颇族高中生函数学习心理 |
| 范文 | 冯智波 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-16-089 数学是一门对客观世界进行量化分析的科学。构成数学学科的三个核心要素是推理与逻辑，对应与函数，运算与分析，这是人类从事社会生产生活活动必须具备的最基本的素养，也是人类在漫漫历史长河中逐步形成的智慧结晶。数学正在深刻地影响和改变着世界，今天的数字化、网络化、智能化无一不凝聚着数学的发展成果，没有数学就没有今天的现代化生活。爱数学，学数学，用数学是每个青少年成长的必经之路和必然选择。 陇川县有景颇族约5万余人，占全县总人口的26.8%，占全国景颇族入口的36.4%.景颇族能歌善舞，开朗活泼，勇敢顽强。由于受地域和环境因素影响，使得汉语理解和交流能力薄弱，数学运算和抽象思维能力薄弱，如果这些困难在小学和初中学习阶段得不到有效解决，必然对高中阶段的学习造成严重的影响，尤其是在高中数学学科的学习上的影响更加突出，甚至会产生学习数学的恐惧心理，严重阻碍高中数学的正常学习。为疏通景颇族学生对高中数学的恐惧心理，顺利完成高中阶段的数学学习，我们采取了下列教学措施。 一、讲好数学小故事，提升学生对数学的学习兴趣 从不同角度收集整理有关数学方面的小故事，包括逻辑推理故事“说真话杀头，说假话绞死”。数学运算故事“牛贩子算账”，“国际象棋棋盘中的米粒”。对应与函数故事“金字塔高度的测量”。陈景润、祖冲之、欧几里得、牛顿、伯努利等数学家的小故事，并将这些小故事不失时机地融入到课堂教学中，既能提升学生学习数学的兴趣，又可以丰富了学生的数学文化内涵。 二、穿插数学小幽默，活跃沉闷的数学课堂教学气氛 数学与生活是密不可分的，大到网络信息、航空航天、金融股票，小到油盐柴米、水电煤气，人类无时无刻不在与数学打交道。如果把生活中喜闻乐见的小知识、小幽默穿插到课堂教学过程中，既能活跃课堂气氛又能让冰冷刻板的数学课变得灵活而又充满温度。比如在讲到函数概念时，我们可以这样举例：“从你出生到现在的每一时刻都有唯一的体重与你对应，不同時刻你的的体重可以相同吗？同一个时刻你会有不同的体重吗？”。在讲到函数的单调性时这样号召学生：“同学们努力吧，让我们的成绩单调递增，让我们的缺点单调递减，让我们的理想无限延伸”。课堂上看到有同学打瞌睡时这样处理学生：“要不要给你一条开口向上的抛物线把你的头固定一下”。在讲到平面与平面垂直的判定定理时告诉学生“建筑工人最善于使用这个定理，我们应该虚心向他们学习，想不想到建筑工地去看一看？”。也可以编一些通俗易懂，朗朗上口的小口诀帮助学生理解和记忆基础知识和基本方法。 三、降低教学起点，让学生易于上手 学生害怕高中数学的原因之一就是老师的教学起点要求过高，脱离学生的实际，使学生尝到的总是失败的滋味，从而丧失学习的勇气和信心。随着边疆少数民族地区高中招生规模的逐步扩大，学生的基础薄弱这一矛盾日显突出。作为高中数学教师，我们一方面要充分认识到学生脆弱的基础对高中数学教学所产生的深刻影响，另一方面更要主动研究有效的解决办法。降低教学起点，让学生易于上手是行之有效的途径之一。宁可牺牲一些严谨性，从学生喜闻乐见的生活实际出发逐步构建数学基本概念，再循序渐进地完善概念，使学生真正找到数学知识的根源，至少要让学生感到听得懂、学得会、能上手，这是学生继续学习高中数学的基本前提。 四、降低考试难度，让学生获得成功 数学是从初中到高中过渡跨度最大的学科，其中有教材自身的衔接原因，也有高中数学的抽象性和复杂性的原因，也有老师对学生要求过高的人为原因。这种过高的要求往往体现在考试要求上，好像是不整点难题不足以体现高中水平一样人为制造低分，给学生一个下马威，殊不知这恰恰是数学教学失败的开始，也为后面继续学习数学埋下祸端。因此，降低考试难度，让学生获得成功，这是教育工作者必须遵循的教育规律，拔苗助长必将导致失败。 五、循序渐进“还账”，不让“债务”拖后腿 随着边疆少数民族地区高中招生规模的逐步扩大，广大学生基础薄弱这是必然的。由于数学学科的知识、思想、方法是环环相扣的，尤其是那些初中甚至小学必备的基础知识和基本方法出了问题则高中的数学教学是难以为继的。因此，循序渐进补基础是非常必要的。补还得有一套完整的补法。在补基础的过程中必须遵循以下基本原则： 1.针对性原则 学生进入高中后，先参考学生的中考数学成绩对学生的基础状况提前进行评估，在此基础上制定出补基础的时间表和路线图。 2.循序渐进原则 依照所补知识的基础性和紧迫性有序开展补基础，每次3～5个基本点即可，不能贪大求全。补则务必求会。 3.每补必练原则 针对所补的基础知识点必须配套相应的训练，会则务必求熟。 4补后即用原则 所补的基本知识点应该立即在高中课程中得到运用，让学生明白所补基础知识的重要性。与此同时，所补基础知识也得到进一步巩固，也促进了新知识的学习。 总之，由于既要学新的又要补旧的，这给老师的教学带来了巨大的考验。因此，要求老师要有长远打算，要有整体意识，要有教学智慧。对当前学习的高中课程要敢于降低起点，降低要求，甚至要舍弃一些眼下学生很难学会而在整个数学教学链条中影响较小的教材内容的学习，才能换取高中数学教学的循序渐进发展。 |
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