| 标题 | 语用导向的小学语文阅读课堂教学策略研究 |
| 范文 | 王玲 摘要：阅读是小学语文教学的重要组成部分，也是学生运用语言文字获取信息、发展思维、获得审美体验、认识世界的重要途径。为探究小学语文小学中阅读教学策略，以语用导向为切入点，分析课前准备阶段与课堂教学阶段的策略，并以策略为引导，构建语用教学体系，进而提升语文阅读课堂教学效果。 关键词：小学语文 语用导向 阅读教学 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-16-183 小学语文新课标对语文教学提出了明确的目标，即“语言文字的综合运用”，以及工具性与人文性的统一。由此可见，语用是小学语文教学的基本目标之一，而语文阅读教学也需体现语言文字的综合运用，用语言作为工具获取信息、认识世界、发展思维，从而获得人文价值观。实际上当前小学语文阅读教学的现状并不乐观，学生的主体地位不明显，师生课堂交流欠缺，而且许多学生并未养成良好的阅读习惯。因此针对问题与目标，以语用为导向开展阅读教学具有积极的意义。 1.教学准备策略 （1）关注文本解读，评价主题内蕴 有学者认为，阅读文本的存在形态本质是一个“多层次结构”，即形式层的语体形态、再现层的语象世界、表现层的语义体系。从这个理念出发，在阅读教学中，通过为本分层关注语体形态，针对不同的文本层次明确阅读教学的基础内容，而且要针对不同年级设置不同的重点内容，比如低年级关注字音、词语、句子、标点等，而中高年级则侧重段落结构等。在字词的基础上，引导学生关注语象世界，通过阅读，解读出文本语言构建出的物象、事象、画面、场景、景象、气象等，引导学生主观心灵感受，诱发联想和想象。当学生掌握一定的阅读基础后，教师需引导学生在阅读中关注语义体系，以及如何评价主题内蕴。多层次语用结构理论是阅读教学备课准备的理论基础，教师可重点关注。 （2）探究内隐与外显，选择合理的教学内容 考虑到小学语文教学以及小学生閱读水平等因素，针对不同年级的学生，教师在选择教学内容时，需充分掌握学生学情，深入解读新课标中的年度目标，明确以语用为价值取向的目标。 一是在教学内容选择时，要深入探索语言文字密码，低年级段从字词句、标点符号入手，中年级从句群、语段、段群入手，高年级则从段落、整篇入手，按照学段分层推进。二是以文本的语象世界为切入点，设置阅读方案方法，引领学生探究文本的内隐与外显，对于内隐，教师需在文本解读上深入挖掘，对于外显，则需善于梳理把握，进而确定明确的教学内容，并引导学生加以描述、复述、概述以及转述。三是教师在备课准备时，要深入解读文本，真正理解文本中的灵魂和生命，以及精神与思想，与文本背景、作者对话，进而把握文本主题内蕴。 2.课堂教学实施的策略 （1）以学生为中心导入新课 在阅读教学课堂上，为使学生更快、更准确的进入到阅读氛围，教师可结合文本内容创设课堂教学情境。从语文阅读的“语境理论”来看，学生在开始阅读一篇新的文本之前，其对阅读的认知并非全无，而是具有原认知的，如何在学生原认知与文本之间建立关联，是教师需要认真思考的地方。因此在新课导入时，要坚持学生中心原则，以学生的学习需求和学情为基础，创设符合学生认知的情境，并以语用来检测学生原有的认知水平。阅读教学中，学生为主体，对学生原有认知水平的掌握一定程度上左右阅读教学的效果，而检验学生原有认知水平的有效策略就是情境创设，教师只需在情境中通过语言对话即可检测学生言语思维发展水平，从而准确确定教学内容、教学节奏、教学方法、教学方向等。 （2）以语用检测学生重构的认知水平 语文心理学认为，学生在阅读过程中清晰的展现四个层次的阅读心理，即字面理解、解释、批判性阅读、创造性阅读。学生在阅读的过程中，其对文本的理解、感知、鉴赏等是内隐的，而语用导向下，需要学生将这种内隐外显化，从而帮助教师了解学生阅读中认知结构的重组和变化。 一是启发学生对文本的概括与复述，对于阅读中的概括，教师需要根据不同的年级段，向学生讲授合理的概括方法，并引导学生在阅读中实践，比如摘录句段法、段意合并法、题目扩充法、六要素串联法等。对于复述，则需注意对学生的启发，引导学生把文本中的事情表达清楚、完整。二是启发学生补充提示语，调动学生的言语思维，从而促进学生对文本中故事发展脉络的理解和掌握。三是启发学生更换人称进行角色体验，要根据为本中的人称，教会学生第一、二、三人称之间的相互转换。四是要启发学生描述语象，补白想象，从而体验文本情感以及深藏的内蕴。 （3）以语用检测学生迁移能力 当阅读教学接近尾声时，教师可以运用语用来检验学生的迁移能力，即检验学生在阅读学习过程中获得的感知、理解、评价和鉴赏能力，对其后续阅读学习中对新文本的感知、理解、评价和鉴赏。在具体的阅读教学中，当一阶段的阅读教学任务完成后，教师可以用“语用”来检验学生的“语用”，同时也促进学生自身语用能力的发展。比如在学生掌握了“根据人物对话补充提示语”的技能后，在新的文本阅读中，教师可以启发学生在文本中寻找相似的人物对话语段，进而进行“提示语补充”，这样不仅检验了学生的语用技能，而且巩固了相关语用技能的实践运用，从而达到语用的目的。 参考文献 [1]蔡海香.核心素养导向下的小学语文语用训练点分析[J].语文世界.2019.3 [2]董彩霞.以言语智慧为导向的小学语文”语用式表演”的教学策略[J].小学教学研究（教研版）.2020.6 [3]张月芳.意象互动言意共生——小学语文语用教学实践探寻[J].学周刊.2019.31 [4]杨静.关注语用 提升素养——追寻“真味语文”[J].课程教育研究.2018.5 |
| 随便看 |
|
科学优质学术资源、百科知识分享平台，免费提供知识科普、生活经验分享、中外学术论文、各类范文、学术文献、教学资料、学术期刊、会议、报纸、杂志、工具书等各类资源检索、在线阅读和软件app下载服务。