| 标题 | 提高小学低年级语文识字教学效率的策略 |
| 范文 | 严雪莲 摘要：字词教学是语文课程中的基本组成部分，也是培养小学生语文学科素养的知识基础，一直都被看成是小学阶段语文教育的重点内容。在低年级，小学语文教师更要重视识字教学指导，有效锻炼学生的识字能力，让学生不断更新知识结构，使其积累丰富的字词知识，为提升学生的语言能力做好充足准备。本文则将阐述如何逐步提高低年级小学语文识字教学活动的效率水平，阐述培养学生识字能力的教学做法。 关键词：低年级小学语文;识字教学效率;教学做法 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-16-267 在低年级语文识字教学中，一直存在无趣乏味、单一单向、知行脱节等现实问题，严重影响着小学生在识字活动中的学习感受。实际上，识字教学本身就容易让小学生产生枯燥、乏味的感觉，他们需要重复背诵字词知识，准确识读汉字的发音、书写结构，这是小学生形成语言能力的基础。但是，长期一成不变的接受式识字活动却很容易让学生失去学习兴趣，同样也难以有效提升学生的识字能力，根本不利于促使学生活用字词知识，也很难让学生实现自主识字。久而久之，必然会挫伤学生的学习积极性，无法真正让学生实现长足进步。因此，低年级小学语文教师必须要主动调整识字教学活动的常规策略，创新识字教学形式，以便逐步提升学生的识字能力，让学生实现有效学习。 一、当前识字教学存在的问题 （一）对识字教学目标把握不准确 随着课程改革的深度发展，教材更新迭代快，尤其是近年来教材版本革新，相应地，教学内容、教学目标、知识点都发生了变化。以语文部编版教材为例，其中调整了识字和拼音教学的顺序，在较短的接触时间内，很多教师都无法准确把握低年级识字、写字教学的目标。对目标把握的不准确，直接影响到教学的质量，影响并阻碍了低年级语文识字教学工作，甚至对后续教学产生阻力。 （二）重识字轻写字 学习汉字，不仅仅是认识汉字，更要书写汉字。在小学语文教学中，普遍暴露出重视识字、轻视写字的问题。在当前的教学中，部分教师会直接将写字融入阅读课堂中，学生在较短的学习时间内仅能将注意力和时间分配给识字，而写字部分多被留在了家庭作业中。识字是一个慢工出细活的过程，学生在家是否认真进行练习，在练习字中是否按照较好的字帖临摹等，多数都会在一个周期后暴露出短板。课堂教学中存在重识字、轻写字的问题，学生写字时间少，在练字过程中可能会出现倒笔画的问题，这往往会成为隐患。 二、部编版小学语文教材趣味识字教学策略研究 （一）引入识字游戏进行识字教学 在新的语文课堂标准中有明确表明，小学阶段的识字教学应该多重视学生对于汉字的兴趣培养，让学生发自内心地喜好汉字，然后自主地去学习和认识汉字。正所谓兴趣是学生的第一个老师，只有对汉字感兴趣了，学生才能积极主动地去学习汉字，例如，在部编版小学一年级语文下册第四课《猜字谜》的教学中，教师可以在上课前准备一些简单的字谜卡片，然后在正式上课时，让学生分成两组进行“猜字谜比赛”，教师在讲台上为学生读字谜，学生进行抢答，答对的可以小组可以加一分。通过这样的猜字谜比赛学生很容易就能完成本节课的识字任务，而且教师还可以引导学生，让学生将这些字谜记下来，回家后提问父母，以此来加深学生记忆。 （二）根据汉字造字规律进行识字教学 汉字的三大要素是字音、字形、字义，所以教师在教学中让学生掌握汉字，就是让学生在脑海中的字音、字形、字义可以形成一体的综合印象。很多学生在识字中容易出现错字、错音等问题，就是因为他们在脑海中构建的汉字三要素没有很好融合[2]。因此，作为教师为了解决这一问题，在进行识字教学时可以让学生根据造字规律来进行认字、识字。从汉字的历史来源中我们可以得出汉字的造字方式可以分为形声、会意、指事、象形四种，所以教师在进行识字教学时，就可以从这四个方面入手。我们以形象字来说，这类汉字最早是根据物体的实际形状创造出来的，在经过几千年的演变之后形成了今天我们所看到的汉字，这些汉字虽然与当时的汉字有了非常大的区别，但我国依然能从中看到物体的影子。（三）归类汉字帮助学生进行识记教学 在小学阶段的语文教学中，学生的识字量会逐渐增加，为了使学生可以更加高效的认识和记忆这些汉字，教师可以将汉字根据偏旁、结构等进行归类总结，然后再让学生统一去进行认识和记忆。这样一来学生在记忆这些汉字的时候要会更加轻松，而且还能让学生的识字量得到进一步的扩充[3]。例如，在部编版小学一年级语文下册第三课《小青蛙》的教学中，这一课学生要认识的字有“青、清、请、晴、情、睛”，这些字都是“青”这个偏旁，所以教师在进行教学时，就可以将这些字进行归类，让学生进行识记。另外，教师还可以在课后让学生去找更多带有“青”这一偏旁的汉字，以此来提高学生的识字量。 总而言之，在低年级小学语文教学过程中，识字教学至关重要，识字教学效益也将关系着小学生语言能力的发展状态，让学生顺利实现有效识字。为此，低年级小学语文教师便要主动设计识字游戏，利用这一趣味活动去激发学生的学习兴趣，还要主动整合生活资源，讓学生在生活中识字写字，将识字活动与阅读指导结合起来，不断拓展学生自主识字的方式方法，逐步提升学生的自主识字能力，为学生的长远发展做准备。 参考文献 [1]袁云丽.利用生活巧识字，营造教学趣课堂——小学语文低段生活趣味识字教学策略研究[J].华夏教师，2020（13）：51-52. [2]张晨.小学低年级语文识字教学的现状、分析及对策研究——以菉溪小学为例[J].科学大众（科学教育），2019（01）：45+32. [3]杨凤兰.低年级小学语文的识字教学策略研究[J].教育现代化，2017，4（22）：242-243. [4]方云.低年级小学语文的识字教学[J].教育教学论坛，2013（33）：104-105. |
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