| 标题 | 小学数学教学中小组合作学习存在的问题及其解决策略 |
| 范文 | 陈红梅 摘要：基于教育改革，素質教育已经渐渐落实到实际的课程教学当中。对于小学数学教学而言，不少小学数学教师已经将“小组合作学习”的学习模式加入到教学中，以增加小学生的学习积极性、促进他们多方面能力的发展以及强化课堂的学习氛围。不过由于我国真正践行素质教育的时间相较于其他国家并不是很长，因此部分小学教师在“小组合作学习”教学模式中有些力不从心，甚者有时还比传统教学的效果还差。故笔者查阅相关文献并结合自身教学经验就小学数学小组合作学习中普遍存在的问题作一整理与浅析并提出相应的应对策略。 关键词：小学数学教学问题;小组合作学习;小学数学教学策略 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-16-116 一、引言 小组合作学习如今已经成为广大教师乐于施行且较为常用的教学模式之一。采用合作式学习的优点主要是能让师生之间产生更多的交流互动机会，这不仅增进师生之间的情感，而且让学生在探讨问题的时候有更多的参与感。虽说这种新形式的学习方式由于给了学生更多的自由时间、空间，学生自主探讨、共同协作的能力得到提高，让学生能够在小组中体验到合作的好处，有助于学生全方面发展。不过任何教学方式或学习方式均不是万能的，只有恰到好处地使用才会使这种方式产生其最大化的效果。 二、小学数学教学中采用小组合作学习所存在的问题 就笔者所知，当前小学数学教师在采用小组合作学习时，普遍存在有教学过程中进行的小组合作学习倾向于形式化、小组成员分配不科学、学习目标的设定未切合学生实际能力、教师没有适时给予学生帮助等方面的问题[1]。 关于小组合作学习过于形式化，笔者认为这主要是因为教师的教育观念仍停留在传统教学中或者尚未适应这种教学方式所致，因而对诸如此类素质教育的教学模式处于应付差事阶段，而教师的重视，缺少了教师的管束，学生容易在小组合作学习时不知如何同小组成员有效沟通、有效合作，共同解决问题，从而使得此种学习模式还没有自己学习的效率高。关于小组分组中，通常小学教师只依照学生的成绩来作为小组分组的依据，而没有考虑学生的个性、学习能力等方面的因素，这容易使得学生之间沟通存在障碍，阻碍小组讨论以及共同学习时的效率。在学习目标的设定方面，大部分教师没有经过认真考虑就给学生设定学习目标，要么目标设定得过高，学生很难达到目标而失去信心，要么目标设定过低，让小组合作学习失去了意义。最后，部分教师认为让学生以小组形式进行学习，自己布置完任务之后就可以放任不管，以为他们会就此在互相帮助中完成任务。实则倘若没有教师的管束，小学生会由于过于自由而使得小组间的讨论以及探究偏离主题，进而使得学生心思全然没有放在探讨问题上。 三、小学数学教学中采用小组合作学习所存在问题的应对策略 （一）小学数学教师应深入了解小组合作学习 虽说现在大多的教学方式多提倡“把课堂交给学生”，但这并不意味着教师全然不管，教师应该给予学生适当的空间，同时需要时刻观察学生情况适时做出引导，以便学生能够高效进行自主探索，掌握知识、提升能力。因此小学数学教师准备让学生进行小组合作学习之前，首先应深入了解“小组合作学习”，以便能够在真正将小组合作学习落实到课堂时知道应该如何组织学生进行小组合作，这样学生的小组合作学习才能有条不紊进行，课堂秩序也才不会混乱。 （二）给予学生自由选择权利，必要时帮助为学生科学划分小组 小学数学教师在为学生进行分组时不应随意分组或者只考虑学生成绩因素进行分组，而应该综合考虑各个学生的性格特点、兴趣爱好、学习能力等等多方面因素后再划分组别。在进行分组时尽量先以学生自愿为基础进行人员分配。小组成员最好以4-6人为一组为宜，挑选组长时需要考虑备选学生的合作意识、组织能力、沟通能力等因素再进行挑选，这样能让小组长发挥自身作用促进小组的合作以及团结。 （三）设定切合实际的学习目标，让每个学生都参与其中 学习目标的设定必不可少，不过目标的设定也有讲究。在学生合作之前，教师依据教学目标以及学生的实际能力设定明确的目标，为学生设立难易适中的学习目标，这样有助于各个学生有能力参与其中。以人教版4年级《四则运算》一课为例，教师可以在课上出这样一道题目：欢欢一家三口准备去某旅游景点游玩，此旅游景点成人票为120元，学生票为30，欢欢一家需要支付多少钱？请同学们列出公式并计算出结果。问题问完后就可以让同学们以小组为单位在规定时间内进行组内讨论并选出代表给出结果。教师可以预留一点时间给学生自行分工，对于无法明确分工的小组，教师适时给出意见。关于小组人员间的分工，可以让学习能力较差的学生计算小明的票价，学习能力一般的学生可进行成人的票价计算，对于学习能力相对较强的学生，可让他们依据组员列出的两个算式，按照四则运算规律列出综合算式。最后再进行组内讨论，共同探讨最后给出的算式以及计算的结果是否正确。明确每个小组成员的任务能够有效提升学生的学习积极性，同时学生也会在自主探讨、自行找出错误中对于知识点掌握得更牢固。 （四）适时引导，促进小组合作学习有效进行 由于在进行小组合作学习时课堂氛围较为松散自由，很多教师会感到课堂秩序难以把控，虽说学生讨论地非常激烈，但是由于小学生缺乏实质性的合作学习经历，故而在讨论时很容易偏离学习主题[2]。这时就急需教师的适时引导，可通过帮助学生明确分工、设定有趣的问题情境等方式让学生将注意力放在学习主题上。同时为了以后小组合作学习的顺利进行，教师还需要让学生感受到合作的力量以及共同解决问题的乐趣，助力学生合作意识的培养。 四、结束语 数学是一门较为抽象的学科，相较于让学生独自学习，采用学生合作学习的方式有更多的好处。特别是针对小学数学，此阶段的小学生大多贪玩、自控力不足，教师在课堂上采用小组合作学习的方式，不但能够有助于活跃课堂、让学习氛围更浓郁，同时小组成员之间还能够共同探讨、共同学习、互相监督。这也正是很多教师开始摒弃传统“一言堂”的教学而采用学生更愿意主动、积极参与的小组合作学习的教学方式的原因之一。故这种开放式学习方式正是培养学生多方面能力的有效方法，助力学生快乐学习、全面发展。 参考文献 [1]傅开华.浅析小学数学教学中小组合作学习存在的问题及其解决策略[J].读与写（教育教学刊），2015，12（12）：217. [2]杨文. 小学数学小组合作学习教学模式的实践探究[D].湖南师范大学，2014. |
| 随便看 |
|
科学优质学术资源、百科知识分享平台，免费提供知识科普、生活经验分享、中外学术论文、各类范文、学术文献、教学资料、学术期刊、会议、报纸、杂志、工具书等各类资源检索、在线阅读和软件app下载服务。