| 标题 | 数学核心素养下课堂教学行为的观测与评价 |
| 范文 | 王智敏 王旭俐 摘要：在高中数学教学中培养学生数学核心素养已经成为当前教学的重点内容.教师应该在高中课堂教学中去落实数学核心素养。教师在课堂授课的过程中应该发挥教学课堂的重要作用数学教师要提高创新热情掌握更多教学方法提高课堂教学能力，在课堂教学中培养学生数学核心素养。本文就此探讨了核心素养背景下高中数学课堂教学行为的观测与评价策略。 关键词：高中数学;问题情境;创设;激活 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-16-220 引言：由于不同学生的个体差异问题，致使教师采用的教学方法与教学内容各不相同，而在数学课堂中，什么样的教学模式才能够达到最佳的教学效果，都是需要通过客观、全面的教学行为评价来了解。通过分析教师课堂行为，评价教学效率是否符合学生学习需求，是否符合教学目标的要求，这不仅有助于促进教师专业技能的提升，还有利于培养学生良好的学习习惯与数学核心素养。而为实现这一教学效果，本文从核心素养、学生、教师等角度去观测与评价，以获取优化课堂教学质量的措施。 一、关于教师暗示的观测与评价 根据“皮格玛利翁效应”，一个人获得别人的肯定、信任与赞美，就能够增强其自信心，从而使其充满积极向上的动力。在高中数学教学中，教师给学生一个期待的眼神，句鼓励的话语，一个安慰的动作，都会增强学生的学习动力和信心。在教学实践中，通过观测发现，教师一次简单的期望暗示，并不会对学生产生多大的积极影响，学生的年龄性格、意志、知识水平等因素都会影响期望暗示的结果。那么，要想让期望和暗示发挥积极作用，教师必须对学生予以长期关注，这样才能产生比较持久的效果。以高中数学必修一的前三章内容为例，高中数学期中考试，前三章的内容如《集合与函数概念》《基本初等函数》《函数的应用》属于考试的范围，教师在考试开始前，可利用次数学课堂或是学生晚自习时间，与学生一起回顾所学知识，并于以学生一定的鼓励。教师带领学生回顾所学的数学知识时，可以问答的方式增强学生的数学知识记忆。待学生期中考试成绩出来后，教师不应只关注学生的学习成绩，而是根据学生作答内容统计学生错误率最高的例题。若是学生在简单题目中错题率最高，教师可让学生再次检查错题，分析自己答题错误步骤，且教师在此过程中，需要适当予以学生鼓励与批评，平衡学生心理，以更好地增强其学习信心。 二、关于多媒体教学的观测与评价 在高中数学教学中，使用计算机、幻灯片、投影、视频资料等进行辅助教学，到底对于教学效率与质量的提升能够产生多大的作用呢？对此，需要进行观测与评价。大多数学教師用得最多的是“幻灯片”，把多媒体当作了“电子板书在多媒体辅助工具使用后，学生听的时间多了，动手思考和计算的时间少了，教师演示的少了，机械式点击的时间多了给学生思考的时间少了，直接给出答案的多了。当然，这确实是多媒体辅助手段在高中教学应用存在的问题，必须值得注意，并在今后的教学中加以解决。其实，在教学中比较恰当地应用多媒体教学，能够增强教学的直观性，从而激发学生学习数学的兴趣，如利用多媒体动态演示函数图像，这种演示就克服了教师在黑板上难以动态展示过程的缺陷，让学生更加容易准确地的理解与把握。在应用多媒体进行高中数学教学时，应咳根据实际需要进行选用，而并不是每个知识点都需要用多媒体进行展示。尤其应该坚持以学生为主体给学生留下充足的思考空间，切勿因为急着演示而忽略了学生的思考与想象。 三、关于学生书写的观测与评价 通过多位教师课堂行为的观察发现，教师在高中数学课堂教学中往往比较注重学生的作业答案是否正确，而容易忽略学生思考路径与方法。如，对于学生做对的选择题，教师往往容易忽略不计，久而久之，就容易让学生形成散漫的不良习惯。作为教师，应该高度关注“写”的问题。教师应该重视“写”，切实关注自己和学生的“写。教师在板书时，应该准确、规范、清晰。在进行选择题讲解时，应该做好板书，并进行详细地讲解。 四、关于逻辑推理素养的观测与评价 逻辑推理素养是数学核心素养之一。在高中数学教学中，通过让学生参与数学思维活动，能够培养学生的数学思想、数学思维和数学逻辑。如在教学某数列时，首先教师向学生示弱地表示，自己对于代特值没有多少办法，请同学们给出解决方案。学生们开始纷纷议论起来，引导学生充分展示自己的逻辑推理思维，从而激发学生表达的积极性，提升书写水平，在潜移默化中提升数学素养。通过讨论交流，能够开阔眼界，激活思维，激发兴趣，提升能力，让学生终身受益。当然，在高中数学核心素养下进行课堂教学观测与评价，应该科学处理好课堂与课外、预设与生成、被动接受与实践体验、自主学习与合作探究的关系，不断提升学生数学素养和综合素养。此时，教师可以对学生进行适当的引导，如询问学生“除了使用分类讨论的方法还有没有什么其他方法能够更快速的解题呢？”待学生回答教师的问题后，教师给予学生提示，并继续询问“这样的解题思路，同学们觉得是否可行呢？”。教师通过问题的方式引导学生重新梳理思路，引导学生筛选出题目已知或是隐藏的条件，帮助学生理清例题涉及的数学知识、基本思想等，让学生从不同层面去思考、探究问题，这样既能进步提高解题的效率，又能促进其思维生成。教师在课堂上利用数学例题，引导学生通过不同角度去解题，不仅能够让学生掌握到更多的解题方法，提高学生解题能力，还能够提升学生逻辑推理能力，并于无形中强化学生的数学核心素养。 结论：综上所述，核心素养培养是高中数学教学的重要任务之一，是推动学生全面发展的重要举措。在高中数学教学中，教师应该准确把握学科特点和高中生身心发展特点，积极鼓励学生，用期待暗示激励学生，改进方式方法，科学恰当地应用多媒体，并注重逻辑思维等核心素养的培养，不断提升学生数学素养和综合素养。 参考文献 [1]黄海霞.基于核心素养的初高中数学衔接教学探索[J].成才之路，2021（05）：114-115. [2]滕好波.浅谈高中数学教材中落实核心素养的几点思考[J].家长，2021（06）：24-25. |
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