| 标题 | 浅析高中语文教学中学生思维能力培养策略 |
| 范文 | 饶丽君 摘要：从概念角度进行分析，语文是指学生在语文学习中借助多种渠道、途径来获取语文知识，并对所获取的知识进行二次分析、整理，形成一种创新性的思维，之后根据自己的理解提出观点，最后形成学科上的学习成果。高中语文教学中，培养学生语文思维需要立足于课程教学基础之上，以对学生日常学习生活中遇到的问题进行深入分析。本文立足于高中语文教学角度，分析了高中语文教学中学生思维能力培养策略，希望具有一定参考价值。 关键词：高中语文;思维能力;课堂教学 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-16-309 引言：通过分析高中阶段语文教学现状进行分析我们可以发现，许多语文教师本身的语文教学理念非常单一，过于追求升学率，盲目进行知识讲解，没有意识到培养学生语文思维的重要价值和作用。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于高中语文教学中学生思维能力培养策略的研究有着鲜明现实意义。 1坚持践行“润物细无声”培养原则 在教学实践中，教师一定要坚持践行“润物细无声”的培养原则，将语文思维融入到教学的方方面面，通过长期、间接的形式加以熏陶与培养，让学生在持续学习的过程中逐渐在形象性、发散性、情感性以及概括性等方面产生深度认知和感受，发展思维，进而达到优秀教学效果。这意味着教师在实际教学时需要优化教学设计，不能过于死板地按照教材设计教学方案，而是要尝试将语文思维培养任务融入到教学活动的各个方面、整个过程，引导学生在学习中日积月累地收获成长和发展，顺利完成由量变到质变的过渡，对学生语文思维进行有效培养。例如在教学《装在套子里的人》相关内容时，教师并没有在教学过程中直接点明各种语文思维，更没有采取灌输式的方式要求学生熟记语文思维的定义与内涵，而是围绕课文本身进行合理设计，挖掘课文中能够凸显思维的形象性、发散性、情感性、概括性等的内容，并在此基础上引导学生自主学习与探索。如此一来，学生在学习的过程中不仅能够理解课文，掌握相应的基础知识，更能在不知不觉间强化对各种语文思维的模糊认知。长此以往，学生会逐渐对语文思维有正确认知和理解，并在长期积累中形成全面、良好的语文思维。 2全面强化学生语文学习与探索的兴趣和主动性 若要保障语文思维培养发展效果，必然应当先确保学生具有强烈语文兴趣以及主动探索知识之动力。思维本身不像知识，不可能通过教师的简单传授便能让学生发展起良好的语文思维，只有依靠学生自身长期、持续、科学的思考，方能逐步形成相应的语文思维。换言之，如果学生缺乏必要的语文学习探索兴趣以及主动性，只是在教师的要求下被动地、机械性地获取知识，那么由于缺乏足够思考，学生不可能形成良好语文思维。针对这一客观现实，教师应当坚持贯彻以生为本观念，把学生置于首要地位，着重于激发语文兴趣，引导他们以科学的方式主动进行学习与探索，鼓励他们多多思考，从而让他们在学习与实践中逐渐养成优秀语文思维。例如在教学《雷雨》相关内容时，教师并没有直接引导学生学习课文，而是在课堂伊始先利用多媒体课件播放话剧《雷雨》的视频。精彩而直观的话剧表演立马吸引住了学生兴趣，教师以此作为课堂教学导入的切入点，引导学生在兴趣趋势下对课文进行主动学习与探索，不仅起到了良好教学效果，也令学生在自主思考的过程中有效强化和发展了语文思维。 3在联想和想象中培养学生形象性思维能力 形象性思维能力简单来说就是学生的想象能力，是学生基于天性进行自由想象并将脑海中的事物具象化的能力。语文教学的内容基本上都是以文字作为载体，而文字本身是一种抽象的事物，和学生喜欢直观、形象事物的天性相悖，进而导致学生在语文学习中很容易面临缺乏足够兴趣、感到枯燥乏味、难以理解知识等问题。而发展学生形象性思维能力，则能全面强化学生基于文字的联想和想象能力，进而解决学生在语文学习中遇到的诸多问题，促进教学效果改善之同时为学生成长保驾护航。教师在教学中应当积极创造机会，鼓励学生进行联想与想象，让学生在不知不觉间养成良好形象性思维。例如《荷塘月色》课堂教学中，不少学生很难充分理解和感受文章所表达的美，尤其是文字描述的內容无法在学生脑海中具化出相应的情境，导致实际教学效果较差。对此，教师利用多媒体课件展示相应的图片、视频等，将文字与图像相结合，激发学生兴趣的同时帮助学生理解，从而顺利完成教学任务并发展形象性思维。 4根据教学内容建立问题指导体系，鼓励学生培养求异思维 语文教学新课标提出教师不能固守传统的教学模式，在语文教学中也要融入新式的教育理念，为学生提供求异思维培养的具体模式和方法。那么，构建问题指导体系就不失为一种有效的模式。所以，高中语文教师要构建完整、科学的问题指导体系，鼓励学生提出一些具体的问题。在学生提出问题后，教师不要着急让学生做出解答，而是让班级内的其他同学进行小组合作探索，在小组合作中，学生可以自由的发表自己关于该问题的想法，在讨论中做到“去同存异”，最终获得一个统一的答案。再者，教师还要根据所学的语文知识构建问题指导体系，例如，就拿合作探究学习对于培养学生求异思维能力的意义为例来说明构建问题指导体系的重要性。通过合作探究，学生可以做到交流培养问题意识的经验和方法，集思广益，有利于帮助学生克服问题盲区，有利于培养学生求异思维能力。 结论：新课改的持续推进，传统的教育教学方式已经无法满足学生的学习需求。为此，高中教育工作者应当深入分析素质教育理念，制定更为完善的教育教学策略。语文作为教育体系中的三大基础课程之一，长期以来受到教师、家长、学生等多方面的关注，所以，高中语文教育工作者需要从整体的角度进行分析，挖掘教材中的潜在内容，并对其进行适当的拓展，将语文思维的培养贯穿到整个教学体系，培养出更多高素质人才。 参考文献 [1]于刚.高中语文教学中学生语文思维能力的培养策略[J].文科爱好者（教育教学），2020（03）：64+66. [2]赵斌.高中语文教学中如何培养学生的语文思维探讨[J].课外语文，2020（18）：75-76. [3]李秀花. 高中语文教学中学生批判性思维的培养及教学策略[D].内蒙古师范大学，2020. [4]房孝园，朱春学.核心素养背景下高中语文阅读思维能力的培养研究[J].科普童话，2020（24）：1. |
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