| 标题 | 小学数学深度学习的策略分析 |
| 范文 | 陈樱 摘要：深度学习始终是站在学生成长和发展的立场上来谈教学，强调教师教学过程应该是促进学生发展的、有意义的学习过程。深度学习应该在小学时期就传输给孩子们，让他们知道学习要有深度、要有质感。 关键词：深度学习;小学数学;实践运用; 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-16-343 引言：时光是一纸素笺、周而复始。学习也是早起晚睡、浅入深出。作为学子要让忙碌有价值;作为教师，要教会学生学习的方法，要对学生充分信任，要规划好教学的实现路径，科学安排好教学进度，调度课堂讨论，促进深度学习，帮助学生开启深度学习的大门。 一、 小学数学深度学习的意义 （一）帮助小学生建构数学知识 在传统的小学数学课程教学中，主要以教师讲述为主，小学生处于被动学习的地位，他们所获取的知识是碎片化的、浅层次的，这也是小学生明明理解了课堂教学内容、却不会做题的关键原因。只有从整体出发，对教学目标进行整合，才能建立起完整的知识网络，才能实现小学生对知识的真正理解与掌握。深度学习是以小学生的认识基础和知识储备为背景的，小学生所获取的知识是连贯的、动态的，这自然有助于他们主动地选择和加工新信息，有助于他们建构起完整的数学知识体系。 （二）培养小学生数学思维 受到年龄和认知基础等的限制，小学生仍以形象思维为主，抽象思维能力的发展水平较弱。在数学课程学习中，他们处于低阶思维阶段，即依靠单纯地模仿和记忆来进行知识的学习，在记忆、理解以及应用知识的过程中，小学生表现得较为机械，不懂得变通，常借助思维定式来解决问题。而通过深度学习，可逐步培养起小学生的高阶思维能力，即在对比、分析、比较、概括和归纳等的过程中，可提高小学生分析问题、解决问题的能力，能有效锻炼他们的数学思维，实现他们思维品质的提升。 （三）提升小学生数学核心素养 核心素养是新课改下对小学生提出的全新要求，是在数学课程学习过程中对小学生知识、技能、态度、价值观以及情感等多方面要求的综合表现。但在目前的教学中，受到应试教育的影响，教师并不重视对小学生数学核心素養的培养，使得小学生仅仅为了学习而学习，课堂教学效果并不好。而通过深度学习，能教会学生透过表面和浅层的现象，看到更深层次的规律，可逐步提高他们的数学学习能力，实现核心素养的全面提升。 二、小学数学深度学习的具体策略 （一）全面把握学情特点 教师在开展深度教学之前，要对深度教学有充分的认知。小学数学深度教学课堂并不是正对优秀学生的培优课堂，而是面向全体小学生开展的教学课堂。所谓“深度”，是指思想上的深，希望学生能够更加深入地理解数学知识，加深学生的学习深度，而不是对教材进行深度拓展，对题目难度进行加深。小学数学教师要全面把握学情特点，根据学生的实际情况，实施数学深度教学。 以人教版三年级数学下册“位置与方向”为例，教师在讲解这部分的内容时，结合学情，教师可以设置相应的问题，比如“太阳升起和落下的方向，太阳刚升起时影子的方向”，引导学生联系日常生活，学习位置和方向。位置和方向是比较简单的知识，但不同的学生对该知识的认识深度也是不同的。教师要根据学生的认识深度，规划教学方案，开展深度教学，从而使学生增加对该知识了解的深度，做好数学基础建设，提升教学质量。 （二）在立足教材的基础上实施深度教学 以教材为基础，开展深度教学。教师要意识到深度教学并不是教材拓展，而是根据教材内容，多方面地挖掘教材中体现的数学知识、数学思想和数学思路，找出教材内容的重难点，然后探索研究教学方案，根据教学方案，引导学生进行深度学习。在此过程中，要充分调动学生进行思考，构建已有知识的系统，使新旧知识联系起来，并将学到的数学思维与数学知识进行结合，更好地理解知识、掌握知识，做到知识的灵活运用，让学生做到深度学习。 以人教版四年级数学上册“平行四边形和梯形”这一章节为例，此章节主要是让学生认识并了解平行四边形的特征。数学教师在教学时，创设一定的情景，引导学生进入学习内容，如“某位同学在打扫卫生时，发现花坛里篱笆的形状有些像正方形，但又不是正方形，它到底是什么形状呢？”以一个问题将学生引入教学课堂，让学生观察、研究平行四边形的特征，然后根据发现的特征，画图探索两条直线在同一平面内的位置关系，了解平行与垂直的特征。教师要引导学生在脑内想象，一个平面内，两条直线都可以有什么关系。在进行深度教学时，数学教师要结合教材的内容，加深学生对平行四边形和梯形的认识和了解。 （三）总结错题 引导小学生收集并整理错题，有效利用错题集，使其发挥“变废为宝”的神奇教学作用，是深度学习的主要表现形式之一。这样教师在教学的过程中，就可要求小学生准备一本错题集，把平时课堂练习、课后作业、考试等中的错题整理到本子上，并在旁边标注错误的原因，这能帮助小学生积累学习经验，防止他们重复犯同一错误。 例如，在人教版小学数学三年级下册学习《除数是两位数的除法》部分内容时，课程标准要求小学生掌握三位数除以两位数的笔算方法，并掌握商的变化规律。过多的计算使得课堂教学较为枯燥，小学生学习的积极性并不高，而且在计算的过程中，他们经常出现位数对不齐、余数比除数大等的错误，此时教师就可要求他们将错题整理到专门的本子上，并说明出错原因，然后再布置针对性地练习，以提升小学生的计算能力，促使他们在深度学习的过程中，取得长足进步。 结论：深度学习在小学数学教学中，需要老师发挥重要的作用，就像海上的明灯为迷茫的船指点方向，深度学习不是一种教学模式，而是一种教学理念，是一种创新的模式，是良好教学的理想形态。相信深度学习可以让小学生对数学有一种全新的认识。就像沿着千百年前的一缕墨痕，书写这一世的不负韶华一样，赋予数学新的意义。 参考文献 [1]平丽娟.小学数学教学中如何引导学生进行深度学习[J].西部素质教育，2019（03）：254. [2]张海平，李海峰.基于深度学习的小学数学教学策略[J].求知导刊，2020（28）：28-29. [3]庄雅丽.“深度学习”视域下小学数学理性思维的培养探究[J].考试周刊，2020（90）：97-98. |
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