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标题 小学数学深度学习的策略分析
范文

    陈樱

    摘要:深度学习始终是站在学生成长和发展的立场上来谈教学,强调教师教学过程应该是促进学生发展的、有意义的学习过程。深度学习应该在小学时期就传输给孩子们,让他们知道学习要有深度、要有质感。

    关键词:深度学习;小学数学;实践运用;

    中图分类号:G4 文献标识码:A 文章编号:(2021)-16-343

    引言:时光是一纸素笺、周而复始。学习也是早起晚睡、浅入深出。作为学子要让忙碌有价值;作为教师,要教会学生学习的方法,要对学生充分信任,要规划好教学的实现路径,科学安排好教学进度,调度课堂讨论,促进深度学习,帮助学生开启深度学习的大门。

    一、 小学数学深度学习的意义

    (一)帮助小学生建构数学知识

    在传统的小学数学课程教学中,主要以教师讲述为主,小学生处于被动学习的地位,他们所获取的知识是碎片化的、浅层次的,这也是小学生明明理解了课堂教学内容、却不会做题的关键原因。只有从整体出发,对教学目标进行整合,才能建立起完整的知识网络,才能实现小学生对知识的真正理解与掌握。深度学习是以小学生的认识基础和知识储备为背景的,小学生所获取的知识是连贯的、动态的,这自然有助于他们主动地选择和加工新信息,有助于他们建构起完整的数学知识体系。

    (二)培养小学生数学思维

    受到年龄和认知基础等的限制,小学生仍以形象思维为主,抽象思维能力的发展水平较弱。在数学课程学习中,他们处于低阶思维阶段,即依靠单纯地模仿和记忆来进行知识的学习,在记忆、理解以及应用知识的过程中,小学生表现得较为机械,不懂得变通,常借助思维定式来解决问题。而通过深度学习,可逐步培养起小学生的高阶思维能力,即在对比、分析、比较、概括和归纳等的过程中,可提高小学生分析问题、解决问题的能力,能有效锻炼他们的数学思维,实现他们思维品质的提升。

    (三)提升小学生数学核心素养

    核心素养是新课改下对小学生提出的全新要求,是在数学课程学习过程中对小学生知识、技能、态度、价值观以及情感等多方面要求的综合表现。但在目前的教学中,受到应试教育的影响,教师并不重视对小学生数学核心素養的培养,使得小学生仅仅为了学习而学习,课堂教学效果并不好。而通过深度学习,能教会学生透过表面和浅层的现象,看到更深层次的规律,可逐步提高他们的数学学习能力,实现核心素养的全面提升。

    二、小学数学深度学习的具体策略

    (一)全面把握学情特点

    教师在开展深度教学之前,要对深度教学有充分的认知。小学数学深度教学课堂并不是正对优秀学生的培优课堂,而是面向全体小学生开展的教学课堂。所谓“深度”,是指思想上的深,希望学生能够更加深入地理解数学知识,加深学生的学习深度,而不是对教材进行深度拓展,对题目难度进行加深。小学数学教师要全面把握学情特点,根据学生的实际情况,实施数学深度教学。

    以人教版三年级数学下册“位置与方向”为例,教师在讲解这部分的内容时,结合学情,教师可以设置相应的问题,比如“太阳升起和落下的方向,太阳刚升起时影子的方向”,引导学生联系日常生活,学习位置和方向。位置和方向是比较简单的知识,但不同的学生对该知识的认识深度也是不同的。教师要根据学生的认识深度,规划教学方案,开展深度教学,从而使学生增加对该知识了解的深度,做好数学基础建设,提升教学质量。

    (二)在立足教材的基础上实施深度教学

    以教材为基础,开展深度教学。教师要意识到深度教学并不是教材拓展,而是根据教材内容,多方面地挖掘教材中体现的数学知识、数学思想和数学思路,找出教材内容的重难点,然后探索研究教学方案,根据教学方案,引导学生进行深度学习。在此过程中,要充分调动学生进行思考,构建已有知识的系统,使新旧知识联系起来,并将学到的数学思维与数学知识进行结合,更好地理解知识、掌握知识,做到知识的灵活运用,让学生做到深度学习。

    以人教版四年级数学上册“平行四边形和梯形”这一章节为例,此章节主要是让学生认识并了解平行四边形的特征。数学教师在教学时,创设一定的情景,引导学生进入学习内容,如“某位同学在打扫卫生时,发现花坛里篱笆的形状有些像正方形,但又不是正方形,它到底是什么形状呢?”以一个问题将学生引入教学课堂,让学生观察、研究平行四边形的特征,然后根据发现的特征,画图探索两条直线在同一平面内的位置关系,了解平行与垂直的特征。教师要引导学生在脑内想象,一个平面内,两条直线都可以有什么关系。在进行深度教学时,数学教师要结合教材的内容,加深学生对平行四边形和梯形的认识和了解。

    (三)总结错题

    引导小学生收集并整理错题,有效利用错题集,使其发挥“变废为宝”的神奇教学作用,是深度学习的主要表现形式之一。这样教师在教学的过程中,就可要求小学生准备一本错题集,把平时课堂练习、课后作业、考试等中的错题整理到本子上,并在旁边标注错误的原因,这能帮助小学生积累学习经验,防止他们重复犯同一错误。

    例如,在人教版小学数学三年级下册学习《除数是两位数的除法》部分内容时,课程标准要求小学生掌握三位数除以两位数的笔算方法,并掌握商的变化规律。过多的计算使得课堂教学较为枯燥,小学生学习的积极性并不高,而且在计算的过程中,他们经常出现位数对不齐、余数比除数大等的错误,此时教师就可要求他们将错题整理到专门的本子上,并说明出错原因,然后再布置针对性地练习,以提升小学生的计算能力,促使他们在深度学习的过程中,取得长足进步。

    结论:深度学习在小学数学教学中,需要老师发挥重要的作用,就像海上的明灯为迷茫的船指点方向,深度学习不是一种教学模式,而是一种教学理念,是一种创新的模式,是良好教学的理想形态。相信深度学习可以让小学生对数学有一种全新的认识。就像沿着千百年前的一缕墨痕,书写这一世的不负韶华一样,赋予数学新的意义。

    参考文献

    [1]平丽娟.小学数学教学中如何引导学生进行深度学习[J].西部素质教育,2019(03):254.

    [2]张海平,李海峰.基于深度学习的小学数学教学策略[J].求知导刊,2020(28):28-29.

    [3]庄雅丽.“深度学习”视域下小学数学理性思维的培养探究[J].考试周刊,2020(90):97-98.

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更新时间:2025/3/16 4:53:16