| 标题 | 小学数学“解决问题”能力提升的教学思考 |
| 范文 | 彭燕 摘要：小学生的认识水平一般，生活阅历较少，在学习数学知识以及理论的过程中，较难发现存留在知识层面或者理论层面的问 题。因此，小学数学教师应依据班级学生的实际情况引导学生发现问题，并利用合理的办法解决问题，提升小学生解决问题的能力。基于此，分析了小学数学教学中学生“解决问题”能力培养的具体方法。 关键词：小学数学;解决问题;培养办法;意识引导 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-16-344 素质教育背景下，培养小学生的各项能力已经成为一项重要的教学目标，包括利用所学知识解决相关问题的能力。所谓“学以致用”，“学”的最终目的就是“用”，而解决问题正是“学以致用”的终极体现，因此小学数学教师应当注意在教学的过程中对小学生解决问题的能力予以培养。而现实情况是，部分教师限于传统教学理念、教学习惯等方面的影响，对此并不重视，或者是有心培养却不得启发，以致部分小学生并不具备较强的解决问题能力。基于此，本次研究具有一定的现实意义。 一、教师引导学生主动找出问题，提高能力 教师引导学生找出问题是近几年产生的新型、高效的学习方式，其为教师的教学及学生的学习都带来了极大的便利。而在小学数学教学的过程中，学生通过这种特殊方式不断地寻找、发现问题并与他人进行问题交流，使交流双方都能够开阔自己的知识层面。对于小学数学教学中所出现的问题，通过教师引导学生的教学方式能够得到很好的解决。教师在小学数学的教学中应积极引导学生去寻找、发现问题，通过这种方式可以有效地培养学生独立思考，让学生在面对问题时能够充分表达自己的见解。且通过此种教学方式能够促使学生养成与他人交流解决问题的习惯，使学生认识到团队意识的重要性，使学生养成主动发表自己意见的好习惯，以此来有效地提高学生能力。 例如，当教师发现一个班级内的学生解决问题的能力较弱或是该班级在数学教学方面出现问题时，就可以试着运用引导式教学来解决该班级所出现的问题。教师可以在课堂上给出学生本节课所要找出并解决的问题，并将学生分成若干的小组。让小组内的成员进行问题的寻找，并在找完后提出自己所发现的问题，让每个同学都进行发言交流。通过这样的方式，使班级内的每一位同学都参与到讨论学习当中，使每一位同学都能够展示出自己的优势。且通过教师引导学生去发现问题、解决问题，促进了学生与学生之间的交流学习，从而有效地提升学生解决问题的能力。 二、创设数学情境，培养学生解决问题能力 对于小学阶段的学生来说，注意力分散是很平常的事情，因此，想让他们长时间将注意力集中在一件事情上是比较难的。尤其是在比较乏味的数学课上，小学生对于不感兴趣的事物注意力更不会集中，由此导致部分学生在课堂上学不到太多的知识，对其自身能力的培养效果也较低。且对于小学阶段的学生来讲，其自身的解决问题能力较弱，有时让其单独地去解决一个问题或许会感到为难。教师在这时便应寻找其他方法帮助学生解决问题，对教学思路及教学方式进行转型，寻找更为高效的教学方式，提升学生的思维能力，以此来巩固学生所学知识且培养了学生解决问题的能力。 例如，在学习二年级下册《表内除法》时，如果只按照课本上的知识点来给学生通讲一遍，导致学生对于教师在课堂上所讲授的知识理解的并不到位，从而不能真正地掌握课本内容知识。而教师通过创设与表内除法相关的数学情境，让学生有身临其境之感，这样学生便可快速地理解教师所讲授的知识点，并且能掌握本节课的知识重点。教师创设情境，使学生的发散性思维得到锻炼，兴趣与知识相结合，更能激发学生的无限思维潜力和创造力。再例如，当学生遇到相关的知识类型的难题时，教师可以为其描绘出一个相关知识点的数学情境，让学生融入其中，使学生能够真正地学会如何解决问题。由此一来，使学生解决问题的能力得到进一步的提升。 三、教师引导学生实践，培养解决问题的能力 小学生对于生活充满未知和好奇，教师可从结合实践的角度来引导学生，结合实践不断，不断亲自实践，从中感悟数学的乐趣。小学阶段的学生的亲身实践主要体现在对知识在现实生活中的应用，通过自身的反复发现、质疑和推翻来使自己不断地进步。教师引导学生进行相关的实践，让学生在实践的过程当中学到知识、掌握知识，并使每一个学生都能够将课本中的知识融入实践生活当中。再加上其自身对事物的感知，总结成固定经验和理论知识，这种方法学到的知识更加透彻和牢固，不易忘记。只有教师的引导实践再加上学生自身在实践活动中的自我感悟、自我学习，才能够从根本上锻炼并提升学生解决问题的能力。 例如，在讲授四年级下册第五单元的《三角形》这一节课，如果教师单纯地在黑板上画图讲解，显得过于枯燥乏味。而教师引导学生在生活中观察几何图形，亲身实践了解其中的奥秘，课本上的知识也会变得简单。教师可以在上课之前给每一个学生都布置任务，让每个学生在上课时准备一套三角尺。而教师在上课时就可以利用三角尺进行相关的实践活动，让学生通过自己在课堂上观察三角尺等相关工具可以知道三角形的内角和等。甚至有的学生更能做到举一反三，不仅对解决数学问题能力的提升具有重大意义，更是为以后的学习打下了坚实的基础，使自己又熟练地掌握了一种新的学习方法，由此才能够真正地培养每一个学生自身解决问题的能力。 结语 综上所述，新课程理念下，培养小学生解决问题的能力已经刻不容缓。教师在实践教学的过程中可以通过指导解题技巧、设置问题情境、开展小组合作、引导发散思维、开展梯度训练等方式来有效帮助小学生提升自身的解决问题能力。当然，教师还要适时创造机会让小学生解决一些现实生活中的真实问题，这对于其解决问题能力的提升也是非常必要的。 参考文献 [1]宋乃庆，周莞婷，陈婷，李欣莲，蔡金法.小学数学教师“问题提出”的教学信念研究[J].数学教育学报，2019，28（ 4） ： 24-29. [2]蔡金法，姚一玲.数学“问题提出”教学的理论基础和实践研究[J].数学教育学报，2019，28（ 4） ：42-47. [3]唐恒钧，HAZEL TAN，徐元根，张维忠.基于问题链的中学数学有效教学研究： 一项课例研究的启示[J].数学教育學报，2018，27（ 3） ： 30-34，44. |
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