| 标题 | 小学数学“对话式教学”的实践 |
| 范文 | 杨厚云 摘要：小学数学生态课堂中“对话式教学”的应用不仅启发学生探索兴趣，而且引导学生自主学习、培养了合作意识和思辨能力，并且进一步开拓了学科视野，形成包容的心态。在小学数学生态课堂中存在着“对话”主体偏差、重“对话”轻“教学”、忽视“对话”包容性等矛盾。教师提出要利用“问题引导式”开篇、“探练并进式”课堂、“疏漏总结式”结尾、“效果跟进式”复习等方式，在“对话式教学”的各个环节促进对话课堂的高效进行。 关键词：小学数学; 对话式教学; 生态课堂 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-16-399 引言：活躍的生态课堂是课程效益实现的重要途径，而在小学数学生态课堂中“对话式教学”的应用，有着诸多实践问题待进一步分析。文章将从生态课堂“对话式教学”的内涵出发，探讨其重要性，并相应地剖析其应用现状问题和高效实践的策略。 一、 生态课堂“对话式教学”的内涵 （一）互动教学 在“对话式教学”生态课堂中，最重要的特点是互动性。不同于往常的课堂，“对话式”教学对于“对话”的强调，使得课堂上学生与老师间、学生与学生间有更多的互动，交流沟通代替了讲授和记笔记，同学也从单独的学习圈子进入合作性更强的团体合作氛围。 （二）启发教学 启发特性是生态课堂“对话式教学”的另一个特点。相比于“我讲你听”的模式，教师更多的是对学生进行提点试探，通过一些引导来启发学生自主进行思考和探索。启发教学要求教师对于课程内容中的进阶点和矛盾口作精准的判断，将适合学生探索的部分作为课堂的切入点，让学生在学习内容的同时领悟方法。 （三）高效教学 “对话式教学”必然包含着将教学效果最大化的旨意。相比传统课堂，“对话式教学”的生态课堂大大激发了学生的思维活性，使学生对于知识的因果和效用有更深的体会，对于理解内容和体系本身有着重要的作用。数学学科思维的密集性、逻辑的严密性，使得提高课堂有效性成为必要，“对话式教学”有很强的应用必要性与可能性。 二、 小学数学生态课堂中“对话式教学”的高效实践策略 （一）“问题引导式”开篇 在对话的构建中，最重要的就是问题的引入，即课程的开篇。一个巧妙的“问题引导式”开篇，不仅能激发学生对于课堂内容的兴趣，而且对于教学的衔接和进一步开展也有着积极的作用。教师可以用一些有趣的提问或者和生活相关的小事情引入课程，譬如，在图形的初学时，问学生“你们可以发现身边哪些三条边的事物？”借此来引入三角形的学习;又譬如，可以在有限和无限小数学习前，问同学们“你们觉得一个小数的位数可以是无数个吗？”，不仅对于课程作了适当的话题扩大和深度引诱，而且有利于学生作一个前置思考，为之后的课程讲授奠定基础。 （二）“探练并进式”课堂 问题的深入需要研究和探索，但是数学技巧的熟练也少不了练习。小学阶段学的大量基本运算原则，不仅需要思考，也需要大量的练习。因此在“对话式教学”课堂中，教师要引导学生去探索问题的现象和原因，同时也要穿插以适当适量的运算和思维练习，帮助学生巩固运算知识，形成良好的数学习惯和数学思维。探索和练习的合理穿插，既不会使得教学形式过于枯燥，也不至于脱离现实，显得张弛有度。例如，在数字的阅读中，教师既要引导学生去讨论和发现数字读法背后的规律和章法，也应当辅以大量的数字读法练习，让学生既能很好地理解数字读法的内在规律，又对于朗读数字有了更熟练的运用。“探练并进”的模式，对于教师课堂节奏的把握提出了更高的要求。 （三）“疏漏总结式”结尾 良好的总结有利于人们更好地回顾和改进。在“对话式教学”生态课堂中，对于课堂的总结归纳也尤为重要。这个总结不只是对于课程知识的总结，更是对于对话活动的优势和不足的探讨。比如，在课程的最后，总结完课堂内容后，教师可以作问卷调查或者单独询问，以对课堂对话教学的效果作评估和反馈，了解学生对于评价教学的接受度、喜爱度，以及对话教学对于实际课程教学的效益是否有提升。在对于教学方式作评价和疏漏总结后，教师更能够科学地对于课堂对话教学进行调整，使之更加优化、更加适合小学数学课程的开展，既能提升学生学习内容的渗透效率，又能促进学生的学习兴趣提升以及身心健康成长。 （四）“效果跟进式”复习 复习和预习一样，都是课程学习中加深学习印象的重要方法。小学生的记忆广度和深度尚一般，且没有形成很好的复习意识，因此在“对话式”课堂教学过后，教师需要积极对教学效果进行更进，及时进行检测和问题反馈。譬如，在下一堂课的开始或者几堂课之后，教师可以引导学生对于这节“对话教学课”进行回忆和复习，询问他们印象最深刻的环节和内容，及时对于教学效果进行跟进，改变和完善自己的教学方式，并在同时引导学生进行了回顾，再一遍加深了印象。“效果跟进式”复习对于“对话式课堂”的效用是多方面的。间接层面上，教师通过跟进加强了方法的变换和调整，无形中提高了教学技能，积累了教学经验，对于教学效果的进一步提升无疑也是有益的。 结论：综上所述，在小学数学生态课堂“对话式教学”的运用中，教师会面临着“对话”主体出现偏差，过分重“对话”轻“教学”，忽视“对话”的包容性等众多现状问题。为了解决这些问题，笔者提出了小学数学生态课堂中“对话式教学”高效实践的策略，通过“问题引导式”开篇、“探练并进式”课堂、“疏漏总结式”结尾和“效果跟进式”复习等多个环节的高效安排，实现“对话”这种教学方式在小学数学课程中的有机呈现。 |
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