| 标题 | 高中英语深度阅读的实践探索 |
| 范文 | 刘翠萍 摘要：阅读是高中英语教学的重要组成部分，而深度阅读的开展是培养学生英语学习关键能力的重要手段之一，通过在高中英语课堂教学中实施深度阅读教学，既可以加深学生对英语词义的理解与深化，又能够扩大学生英语词汇量，增强学生英语语感，使学生获得英语关键能力，进而为以后的英语学习奠定基础。 关键词：深度阅读;高中英语;策略 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-17-058 高中学习中，英语占据一个重要的地位，是三大主科之一，而在英语学习中，英语深度阅读又起到一个中流砥柱的作用。对于学生来说，充分了解高中英语深度阅读的方法极为重要，同样，对于教师来说，研究出一套既适合教师授课，又适合学生学习、理解的教学策略十分关键。教育主管部门及学校应加强对教师的业务培训及教学研讨指导，让教师在学习中掌握新的教学策略，带领学生学习，让学生在英语深度阅读中取得一定进步。 一、英语深度阅读教学的基本理论 （一）深度阅读的基本概念 深度阅读教学是深度教学的分支形式，深度教学是指教师借助一定活动情境引领学生展开超越表层层面的知识符号学习的过程，学生在该过程中就进入了知识内部，从而形成了自身独有的逻辑形式与意义领域，并且深度挖掘了知识内涵，这是促进学生全面发展、多元价值体现的最好教学方法之一。 （二）深度阅读的基本结构 基于知识层面的深度阅读结构，构建了希望体现出多点内容，例如对知识符号、知识逻辑方式、知识价值取向的分析，从多个方面体现语篇主要话题思想与情感态度。而教师则会带领学生直接深入到知识的横向维度之中，这也是对英语阅读知识的丰富阅读资源拓展过程。新媒体时代为高中生提供的新媒体平台中传播媒介繁杂多样，而且教师所能够挖掘利用的教学素材渠道也相当丰富。在如此互联网时代背景下，教师一方面要充分挖掘语篇本身中的诸多可讲解内容，一方面也要引领学生感受基于语篇、超越语篇的深度阅读内容。例如在深度阅读训练过程中，教师就直接为学生呈现了电影、脱口秀、演讲等等节目视频内容，让学生在相对放松的状态下学习对话，完成阅读的过程。 二、高中英语深度阅读教学实践方法 （一）基于语言能力培养的高中英语深度阅读思维导图教法实践应用 语篇教法中希望将高中英语教材文本中的细节与文本结构整合起来构建知识中心，其目的是鼓励学生多用英语获取信息，实现思想交流，发展学习策略，提高语言技能。为此，教师要带领学生探究语篇结构，利用语篇为学生学习英语阅读知识创设前提条件，合理发展学生的语言技能。具体来讲，要深入到研读语篇中对语篇所蕴含的主题内容、问题结构以及语言特点进行深入分析。 以外研版必修二四单元 When Hamlet meets Peaking Opera 一文为例，教师就指导学生开展阅读教学过程，帮助学生说明思维导图的具体应用方法，透过主人公视角看以中国传统艺术形式——京剧呈现英国传统戏剧——哈姆雷特的过程。在语篇分析过程中，教师要引导学生抓住语篇的核心线索，即文章主人公的视角，完成文本阅读。在阅读过程中，引导学生基于主人公的想法感受构建文章脉络的思维导图。通过构建演出前——演出中——演出后主人公的情感变化，并找出能表现出主人公情感变化的句子，用以丰富思维导图。在这一过程中，引导学生总结通过何种表达以及如何表达情感的变化，从而丰富学生的学习策略。 （二）基于思维能力培养的高中英语深度阅读分析思辨导向教法的实践应用 在高中英语深度阅读教学中，也希望培养学生良好的逻辑思维能力。那么，就要求教师设置可以生发思辨的关键点，引导学生对文本分析思辨，激发学生深度阅读学习的欲望，鼓励学生把握话题语篇要义，对文本话题进行辨析性思维。教师要带领学生探究主题语境要义，利用语篇为学生学习英语阅读知识创设前提条件，合理发展学生的语言技能。具体来讲，要深入到研读语篇中关键信息，对能够生发思辨的话题进行提问，引导学生从正反两方面表达自己的观点，同时引导学生从不同角度看待问题、站在中立角度分析问题。 以外研版必修一四单元Click for a friend这一语篇为例，教师首先基于文本阅读提出问题：What's the author's attitudes towards making friends online？结合上述语篇分析，教师首先为学生创设情境，引出Click for a friend 的语篇主题——网络对交友带来的变革、机会和风险。深度阅读过程中，教师要引导学生基于文本进行深入思考，考虑网络交友的利与弊，回答What are the advantages and disadvantages of making friends online？并进一步通过结合文本信息和学生自身认知和已有经历，回答Do you prefer to make friends on line，and why？上述问题的提出是希望学生能够通过阅读获取文章中作者对话题的观点态度，以及作者进行逻辑思维的方式。并且通过学会通过模仿进行思辨，表达出自己对于相关问题的思考过程和观点。换言之，教师要带领学生从发展多维度的学习策略，更要为学生创建新的语境，运用学生所学习语言和思维方式，来表达自己的个人观点，由此帮助学生总结回顾所学习知识内容，考查学生的学习成果。在教学的同时，通过阅读提高学生的思维能力，更是發展学生认知水平的过程，符合课程标准对英语学科立德育人根本任务的要求。 英语在日常生活和学习中的作用愈发重要，培养学生的英语深度阅读能力也成为一项刻不容缓的重任。学校应积极研讨，教师应采用合适的授课方式，从小到大，从易到难，一点点激发学生的英语学习兴趣与激情，锻炼学生的英语学习能力，让英语学科彰显出其地位，让学生体会到英语阅读的重要性，从被动转变为主动，积极进行英语学习，逐步提高自身的英语深度阅读能力和英语阅读素养。 参考文献 [1] 蒋淑玉.加强英语深度阅读培养学生核心素养刍论[J].成才之路，2019（14）. [2] 胡文仲.中国英语教学优秀论文集[M].北京：外语教学与研究出版社，2005. |
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