| 标题 | 浅谈小组合作教学在小学数学课堂的应用 |
| 范文 | 杨秀娟 摘要：合作探究教学与知识灌输教学有着极大的差别。知识灌输教学以教师讲解基础知识为主，而合作探究教学以学生探究学习为主。以学生为中心，是新一轮课程改革的基本理念，也是教师组织教学活动的根本出发点和落脚点。因此，合作探究教学符合新课程改革的要求。本文立足于小学数学教学角度，分析了小组合作教学在小学数学课堂的应用策略，希望具有一定参考价值。 关键词：小组合作;小学数学;课堂教学 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-17-142 引言：在实施小学数学教学时，教师要考虑学生之间的个性差异，建构合作学习小组，接着根据教学内容创设问题情境，驱动自主探究、合作探究，使学生通过发挥主观能动性，深入理解基础知识，发展自主学习能力和合作探究能力，提高数学学习效果。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于小组合作教学在小学数学课堂的应用策略研究有着鲜明现实意义。 1结合教材设计合作探究任务 教师在课堂教学中发挥着主导作用，当学生进行合作学习时，教师需要加强对学生的教育引导，以此来提升学生合作学习的质量和水平。在小组合作学习中，课堂任务是必不可少的内容，指引着学生的自主探究方向。因此，在进行数学教学时，小学教师应当结合数学教材上的知识内容，设计一些合作探究任务，并将这些任务以课件的方式展示给学生，然后再引导学生自主探究。除了要考虑到教材内容，教师在设计合作探究任务时还需要考虑到学生的实际学习能力，保证合作探究任务的难易程度能够和学生的自主探究能力相匹配。 例如，在讲解《对称、平移和旋转》的知识时，教师可以结合对称图形、对称轴的概念等知识内容设计小组合作探究任务，如“寻找一系列图形的对称轴”的合作探究任务。在向学生展示课堂任务时，教师可以先利用多媒体设备或者电子白板展示“蝴蝶风筝”“京剧脸谱”“蜻蜓”“枫树叶”等物品的图片，然后让学生根据课件上的图片进行交流和探究。另外，教师可以设计“一张正方形纸有多少种折法，又有多少条对称轴”的课堂探究任务，然后让学生亲自剪裁正方形纸并进行实践探究。通过这些课堂任务，教师能够将理论教学和实践教学结合起来。 2运用科学分工 思辨式小组合作学习中的学生分组应遵循“组内异质，组间同质”的原则，“组内异质”是指同一小组内的成员在学习风格、成绩、能力、性别等方面存在一定差异，有利于小组内的互助合作。“组间同质”是指各小组间成员的构成基本一致，以利于小组间的竞争和评价。合作小组的大小与构成没有固定的模式，可以根据任务的性质、完成任务的条件、组员合作技能状况以及可支配的时间有所不同，通常以 4 人为宜。每一步任务目的性明确，针对性强。另外，小组建设应与班级文化建设整合，根据班级特点和小组特点设置别具一格的组名等，小组内要倡导“人人有事做，事事有人做”。量化设计每一位成员的具体任务实现有效合作。要是小组合作能有成效性，还需要合理安排小组组员、讨论过程中课堂纪律的把控，以及讨论过程中教师行为的跟进。小组的组合形式，以四人为一组，按异质组合，一般两位学优生、一位中等生、一位学困生。组长调配任务，代表发言进行学分登记，优生、中等、学困生发言依次按 1、2、3 分计入，学困生发言加得最多，这样使得优生更愿意辅导后进生。在讨论过程中教师一定要调控好纪律。一般要求学生起立、头聚在一起进行安静的讨论，声音只有本小组听到。任务一分配刻行动，杜绝一切与主问题外的杂事讨论，教师在前 1-2 分钟时给马上进入讨论状态的组加分。讨论过程也要不断关注有没有学生不专心。小组讨论时教师每组都进去聆听指导一下，以便掌握第一手资料，便于开展后续教学。因此小组合作最佳人数不应该超 30 人，组控制在 4-5 组为适宜。 3完善小组合作学习的评价机制 教师要在小组合作学习时给予学生积极评价，改变单一，枯燥的评价模式，开展多维评价模式，最大程度地促进学生合作潜能的开发和合作積极性的充分调动，从而产生高质量的有效的小组合作学习。例如在教学《统计的初步知识》时，在引入环节我出了一道这样的题：苹果、鸭梨、橘子、火龙果一共有 40 个，然后让同学们在 30 秒内统计出每种水果的数量。利用多媒体展示 40 个水果的画面，30 秒后画面消失，让同学们汇报结果时，所有同学都说没有统计完，并说：“时间太短了能不能再看一遍。”师重新展示水果画面，30 秒后再提问：“谁来把统计的结果汇报一下？”同学们还是没有完成统计任务。“那该怎么办呢？能不能想想办法？”这时同学们马上就想到了小组合作，并布置组内每人记录一种水果的数量。当再次展示水果画面时，学生经过小组合作后快速做出回答。师说：“同学们表现的都非常棒，每个人都是数水果小能手，你们的合作给小组赢得了荣誉，每个小组也都很棒。”这些积极评价让学生的学习积极性和兴趣大大提高，在今后的小组合作学习中能更进一步相互帮助，共同进步。通过这个案例可以看到教师的积极评价可以增加学生的参与热情，提高小学数学课堂中小组合作学习的有效性。 结论：综上所述，小组合作学习法是一种符合新课改发展趋势的高效教学方法，其在小学数学教学中的运用有利于提升学生的自主学习能力，开拓学生的数学思维。在未来的小学数学教学过程中，教师应当积极转变教学理念，进一步优化小组合作教学的具体方法，结合教学和学生的实际情况制订合适的小组合作学习方案。 参考文献 [1]陈希文.浅析小学数学教学中小组合作学习的有效构建与开展[J].科学大众（科学教育），2019（06）：44. [2]刘芳.立德树人背景下小学数学教学中的德育教育[J].科学咨询（教育科研），2019（06）：137. [3]孙方友.智趣共生——小学数学“生本课堂”的应然追求[J].亚太教育，2019（05）：79. [4]吴维维，邵光华.逻辑推理核心素养在小学数学课堂如何落地[J].课程.教材.教法，2019，39（03）：88-95. |
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