| 标题 | 探析核心素养视野下高中思想政治课堂活动构建 |
| 范文 | 吴显祝 摘要：新课程改革背景下，我国的教育目标逐渐发生转变，核心素养成为素质教育的指向。为顺应这一变革，教师应用发展的、与时俱进的眼光看待高中思想政治教育，抛弃传统的课堂教学方式，提高学生的能力水平，培养学生的学科核心素养。 关键词：核心素养;高中思政 中图分类号：G4 文献标识码：A 高中思想政治作为学校进行德育的主要课程之一，其教学品质对学生的政治觉悟以及综合素质起关键性的作用，想要为国家培育合格的社会主义接班人，思想政治课堂教学品质不可小觑。随着新课程的持续改革，教师在展开课堂教学时，需要注重发展学生的核心素养，锻炼学生的思维，让学生形成正确的思想观念。 一、引导学生树立正确的观念 在高中思想政治课程中，大部分内容都与实际生活有着一定的联系，因此，教师在进行课程教学时需要重视将思想政治课堂教学内容和实际生活结合在一起，教导学生在学习中有效形成正确的价值观念。思想政治这个学科在一定程度上是比较单调的，教师在进行课堂教学时，需要预防这个情况，多结合实际生活中的情况，为高中思想政治课堂引入新的能量，为学生带来新奇的课堂学习感受。例如，在开展《矛盾的特殊性》这一课的教学时，其关键的教学内容是让学生学习有关矛盾的理解方式，并且让学生学习到根据具体问题进行具体思考的方式，对具有差异性的事物进行多方面的理解。教师在进行课堂教学时，需要引进生活中的实际情况让学生进行分析，比如，小的时候父母教导我们做一个诚实、正直的好孩子，关键的就是不可以撒谎，但是在现实生活中依旧存在“善意的谎言”的情况，对于这些“善意的谎言”，要如何思考呢？引进生活中的问题，教导学生学会本节课的内容，促进学生树立正确的思想观念。 二、教师加强对核心素养的理解 我们要知道，培育学生的核心素养不是一蹴而就的，而是一个长期的教学重点，所以首先就要提升教师的素养，教师要提高自身的综合素质，形成更加优秀的教学理念。教师要加强对核心素养的理解，增强自身的学科教学能力，提高自身的专业能力，在拥有更多理论知识的基础上提高对核心素养的重视程度。教师要注重锻炼学生思维的发散，教师可以在学生进行习题练习时，通过学生对习题答案提出的疑问和问题来引导学生进行思维发散。我们不能只用传统的教育标准和教育目的去衡量学生，教师们需要知道，相比较于结果，学生学习的过程更加重要，在课堂讲解的时候，教师针对一个题目不能只认准一个答案，教师需要去引导学生思维上的一个发散，促进学生学习的全面性，培育学生的核心素养。另外，学生们需要在课堂上形成与保持良好的专注力，在课堂上不够专注是无法进行良好的学习，学生的专注程度上去了，学生们的核心素养相对也会有效提升。 三、采取多种教学方式培育学生的核心素养 教师们选择新的教学方法是可以改善高中思想政治教学出现问题的有效方法，也是必须要做出改变的一点。教学方式是跟着时代发展的脚步在不断发展和前进的，落后的终究会被淘汰，所以我们要采取多元化的教学方式来培育学生的核心素养。教师可以充分且大胆地利用多媒体展开教学，比如，在进行“文化的多样性与文化传播”这章节的内容学习时，教师可以采取多媒体的教学手段，通过图示来引导学生进行学习，播放有魅力和有趣的视频给学生们看，这样不仅可以让学生们更好的理解课文上所描述的世界文化是什么样的，还可以将课本上的知识转化为流动的活泼的知识。多媒体技术可以激起学生们的学习兴趣，增强学习课堂知识的真实感，使得课本上枯燥无味的知识流动起来，充分调动学生学习的热情，学生在进行观看学习时就会更加直观清晰明，更加能够集中注意力。教师还可以為学生们播放各种与课程相关的政治节目或纪录片，这些视频不仅能够给学生们提供更丰富的学习体验，而且还能让学生通过视觉的直观体验亲身体会各种各样的政治事件。多媒体技术的应用，对学生和教师都有很多益处，对于教师而言，在教学环节中可以提高课堂讲解的速度，促进教师和学生之间的交流;对于学生来说，高中政治当中存在很多琐碎却又有一定难度的知识点，想要掌握是具有一定难度，通过这种教学方式可以使学生在潜移默化中学习到学科知识。新时代以来，当我们打开浏览器，搜索自己想要的资料时，总会出现各种各样的信息，这种自主学习的方式极具丰富性和广泛性。让学生通过网络查询资料，不仅可以有效提高学生对思想政治科目的学习，在一定程度上也培养了学生的实际操作能力和解决问题的能力，同时提高了学生的核心素养，也促进了学生在广泛丰富的思想政治信息资源中扩充自己的知识广度与深度。同样，对于教师来说，需要做的不仅仅是利用信息技术这样的教学方式进行教学，而是应当在基于信息技术的基础上进行全方位多角度的扩展教学。此外，教师还应鼓励学生们在课外可以多了解相关资料，让他们在潜移默化之中提高核心素养。 四、鼓励质疑，在思辨中提能 “学始于思，思始于疑，疑始于问。”要想培育学生的核心素养，教师必须不断提高其关键能力，包括发现、分析和解决问题的能力。如此，教师就应鼓励学生质疑。教师该如何激发学生的质疑意识呢？首先，让学生“敢问”。在深度教学的过程中，教师应允许学生提出不一样的观点，允许学生对教师或课本上的观点提出疑问，鼓励其勇敢地提出自己的看法。学生只有敢于质疑，才能在质疑中培养思辨能力、科学精神、批判精神和创新精神，使思辨成为提升核心素养的“催化剂”和“助推器”。其次，让学生“想问”。在课堂上，教师应充分调动学生的主动性和创造性，使之成为课堂的主体。同时，教师应创设探究式情境，打造平等的课堂，构建和谐的师生关系，让学生在体验过程中触发情感、激发追问意识，进而推动“想问”的意愿。最后，让学生“会问”。教师在课堂上应积极鼓励学生创新，保护学生的创新意识。教师应在课堂上及时抓住学生的观点碰撞点，有针对性地进行引导，让学生提出高质量的问题。在深度教学中，教师要鼓励学生提出问题，激发学生的思维活力，通过质疑—释疑，培养学生的问题意识、探究能力、合作精神和辩证思维，让核心素养在追问、慎思中提升。 总而言之，伴随时代的进步，提高学生的核心素养成为新时代的重要教育方向和目标，因此，教师要优化教学方式，在核心素养的背景下，采取适宜的教学方式，帮助学生建构知识体系、提升能力、培育素养，提高教学效率，促进学生的全面发展。 参考文献 [1]李晓东.基于高中思想政治学科核心素养培育的教学转变[J].天津师范大学学报（基础教育版），2019，20（03）：45-50. [2]李超民，张彩玲.高中思想政治学科核心素养培育路径研究[J].青海师范大学学报（哲学社会科学版），2019，41（01）：142-149. |
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