| 标题 | 浅析高中英语合作教学策略 |
| 范文 | 魏坤 摘要：即要通过自主学习、合作学习和探究性学习等形式，在实践中深化知识理解、应用，学会知识的迁移、表达个人观点、发展多元思维，进而培养学生的英语学习能力和应用能力。本文立足于高中英语教学角度，分析了高中英语合作教学策略，希望具有一定参考价值。 关键词：高中英语;合作;课堂教学 中图分类号：G4 文献标识码：A 引言：新一轮高中课程改革的深入推进和新高考改革的全面展开， 对于新时期的高中英语教学提出了新的要求。 新颁布的《高中英语课程标准》指出，在高中英语教学中，要实践英语学习活动观， 以培养和提高学生的英语学用能力。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于高中英语合作教学策略的研究有着鲜明现实意义。 一、高中英语合作教学应用价值 所谓的小组合作，指的就是小组合作学习，也就让学生以小组为单位展开合作学习，对综合性学习任务共同探讨，并且在合作学习过程中彼此学习，分享学习经验，从而实现共同进步。对于高中英语课程教学，小组合作能够体现出来多方面的教学价值。第一，可以强化学生自主学习。在以往的英语课堂教学中，学生在课堂上往往是被动化学习，也就是教师进行知识讲解，学生通过听讲、做笔记等方式实现学习。而小组合作，就需要学生主动学习，对相关的理论知识和问题进行探讨，从而取得理想的学习效果。这样就强化了学生的自主学习，符合课程改革所提出的以生为本的理念。第二，强化学生学习交互，活跃课堂氛围。在学习过程中，学生彼此之间应该形成一定程度的交互，相互学习，取长补短，这样才能实现有效進步。然而，传统课堂中，教师一对多进行教学，学生是以单独个体展开学习，彼此之间并未形成学习互动。而在小组合作学习中，学生就能在学习小组之内有效互动，从而引起讨论和分享，也让课堂氛围热烈起来。第三，强化了课堂实践，能让学生有效掌握相关知识。小组合作是以具体的任务或是活动为载体进行，学生的探究、思考过程，都属于实践的范畴，相当于在实践中进行学习。 二、浅析高中英语合作教学策略 1.划分小组并设计任务 小组合作的实施，需要先做好准备工作，也就是要合理划分小组，并且设计小组合作学习任务。在划分小组这个方面，应该从学生的英语水平出发，将高水平和低水平的学生组合起来，构成学习小组，这样低水平的学生，才能在合作学习过程中，向高水平学生学习，学习他们的方法和技巧，提高自身的学习能力。学生英语水平高低的划分，需要通过具体的指标来评判，一般来说需要从卷面分数、学习态度、学习积极性、学习能力、英语能力基础、知识积累这些方面设立指标，综合评价学生的英语水平，然后依照评价结果来划分学生层次，再高低结合构建学习小组。而在人数配置这个方面来说，最好 4-6 人小组最为适宜，这需要结合班级人数的实际情况来确定。人数过多会导致小组合作学习陷入混乱，人数过少又体现不出合作学习的意义，所以 4-6 人是一个比较适宜的范围。在学习任务设计这个方面，应该立足现实生活，以生活素材为载体，将英语知识融入进来，构建起对应的生活化英语学习任务。 2.合理指导学生合作学习 在划分学习小组和设计学习任务的基础上，就需要切入到课堂学习之中。在课堂上，教师的角色发生了变化，不再是知识的讲解者，转变成为了课堂的引导者。因此，教师就需要发挥出自身的指导作用，促进学生合作学习的有效开展。首先，要将设计好的合作学习任务下发给各个小组，并指导各个小组合理进行任务分配，每个学生都分配到一定的任务。从合作学习的实质来说，在课堂教学中进行实施时，并不是一个小组的学生一起探讨相关知识，这样会导致部分学生滥竽充数、浑水摸鱼，不能真正参与到学习。所以，需要通过任务分配，每个人负责一部分学习任务，这样可以切实保证每个学生都在小学中发挥学习作用。在分配任务的时候，应该尽量保证学生自主的原则，也就是让每个小组内部自主分配任务。如果小组在学习任务分配上出现问题，教师则要及时给与指导，避免影响到合作学习的正常开展。其次，指导各个小组展开自主学习，每个学生根据自己拿到的子任务，对课本上的英语知识进行挖掘探讨，解决任务。具体来说，小组内部的学生在拿到任务之后，应该先对任务内容展开分析，明确具体要做什么，达到什么目的。然后，根据任务内容，结合书本教材，展开自主学习，有效完成任务。在完成任务之后，教师要指导小组成员分享交换自己的学习成果，汇总任务解决的结果和答案，将相关的英语知识进行总结，在小组内相互分享，最终整理成为一个知识体系。 3.建立沟通机制，培养合作交流理念 在合作学习模式下，有效的交流和沟通能激活学生的思维，并促使学生积极参与课堂学习，最终完成知识的探究学习。因此，教师要注重提升学生的交流意识，并给学生营造民主的交流、沟通氛围，以引导学生积极发表自己的观点和见解。另外，教师还要建立交流、沟通机制，完善沟通渠道，可借助小组讨论、教师提问、小组交流发言等形式，给学生提供交流、沟通的机会。例如，在以合作学习模式教学“Music”时，每个学生对课文的理解程度不同，每个小组成员在合作学习模式下的分工也有所差异，因此，教师可指导学生先自行思考，并形成观点和见解。这样可以促使所有学生都积极主动地参与课堂学习，并在积极的互动中，不断提升英语素养。 结论：总而言之，在新课改不断推进之下，改变传统教学方法、提升课堂教学实效成为高中英语教学的新要求。 高中英语教师要以学生为中心，以新颁布的《高中英语课程标准》为指导，立足于培养学生英语学科核心素养的教学目标， 积极开展小组合作学习， 充分激发学生的积极性和主动性， 提高教学实效。 作为一名英语教师， 在实践教学中要更多地提倡合作学习这种高效课堂模式，提高学生的英语学习效率。 参考文献 [1]王丹.探究如何在高中英语教学中应用小组合作学习模式[J].天天爱科学（教学研究），2020（11）：84. [2]付翠.关于“翻转课堂”在高中英语教学中应用的思考[J].校园英语，2020（43）：126-127. [3]王伟伟.例析小组合作学习在高中英语开放式写作中的应用[J].中学生英语，2020（36）：96+98. [4]曹晓红.指向学科核心素养的生成性高中英语自主阅读模式探究[J].英语画刊（高级版），2020（25）：62-63. |
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