| 标题 | 浅谈小学语文阅读教学中的“第一课时” |
| 范文 | 张爱梅 【中图分类号】 G64.23 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）16-0-01 阅读是人类特有的最普遍、最持久的学习行为，是人类吸取文化财富、获得知识、认识世界的基本途径之一，被称为“智慧之源”。小学语文阅读教学是相对于小学语文识字教学、小学语文写作教学而言的一种教学形式，在小学语文教学中，阅读教学是必不可少的。语文教学的各项目的任务，几乎都能在阅读教学中直接或间接地得以落实。因此，抓好阅读教学是提高语文教学质量的重要途径。 目前小学语文阅读教学中，关于“第一课时”的现状基本如下： 第一，目前刊行的有关小学语文教学设计方面的有关杂志和报纸，大多数设计都是针对第二课时而谈，即使是一篇完整的教案，也都把设计的重点放在了第二课时上，除去一课时就能完成一篇课文教学任务的，很少有关于“第一课时”的单独设计。 第二，示范课、比赛课、观摩课等类型的公开课，大都上的是第二课时的教学。即使组织者硬性规定上第一课时，第一课时也被变相地演变杂交成第二课时：从课的起点看，学生对文本一无所知，释题、导入、读文，架势摆开来，是第一课时；可从课的终点看，最终的交流、对话及结课态势，又似乎什么都搞定了，学生对文本已有较为全面、深入的理解，又无疑是第二课时。再仔细一琢磨，觉得既不是第一课时，因为没有学生识字学词、读通文本的教学环节；也不是第二课时，因为第二课时的教学不可能建立在学生对文本的“零”起点上。这样的教学安排，有人称为教学内容“前置”，即本该第二课时学习的教学内容被提前到第一课时，而第一课时该落实的教学目标却没有进行或匆匆走个过场，这其实是一种“变态课”。 第三，在日常教学中，老师们也都把精力放在了第二课时上。有人说第一课时很简单，读读课文，认认生字就OK了；有人说第一课时比较难教，似乎样的本真，产生了错位。且每篇课文都按整齐划一的步骤进行，每个版块之间相互割裂，了无生趣。 第四，有些教师甚至说第一课时不重要，上不上没关系。因此，呈现在我们面前的阅读教学的第一课时往往随随便便，学生只是读读书，认认字。即使上也会把第一课时上成纯粹的资料展示课、书法指导课、朗读课……游离文本之外，失去了语文课堂的本真，产生错位。 种种现象表明，在小学语文阅读教学中，“第一课时”往往就像一个微不足道的过渡，被老师们漫不经心地轻视了。实际上，第一课时在语文教学中是十分重要的，它是引导学生走进文本，接受熏陶的第一步，是激发学生学习兴趣，整体感知课文的关键点，是对学生进行双基训练，提高语文素养的起始点。正确处理好第一课时能唤起学生学习课文的欲望，能引导学生从整体上把握课文内容，能帮助学生打下坚实的语文基础，能养成学生良好的语文学习习惯。如何让让第一课时的教学变得扎实有效呢？笔者认为应该注意以下几个方面： 第一、注意教学目标科学化。 第一课时的目标制定要真实、务实、不虚化、贪全。在制定第一课时的课时目标时，应着重考虑学段、文体和学生情况三个要素。就不同学段而言，第一课时的课时教学目标应有不同侧重。总体上是围绕“识字、写字”和“把文章读正确、通顺”“初步把握文章的基本结构和要表达的基本情感”等方面制定明确目标。换言之，是解决让学生知道“写什么”的问题，再加上基本的字词训练。 就不同文体而言，目标定位时也应有所侧重。识字、写字量大的一般记叙文要偏重字词教学；感情强烈的诗歌、散文要偏重朗读训练；简单的说明文、历史故事，可以在第一课时理清文章的基本构架，理解作者的表达思路。 就学生情况而言，应知晓学生对课文的已知程度，如学生在课文朗读，生字识字方面的已有的自觉或自发训练情况，学生对重点易错生字的形近字的掌握情况。弄清此类情况，方能更有针对性地结合学生已有知识水平制定第一课时的课时目标。 第二，注意激发学生的学习兴趣。“兴趣是最好的老师”，“万事开头难”，“好的开头是成功的一半”，第一课时学生刚刚接触新的课文，能否激发学生学习课文的兴趣，吸引学生学习，能否拨动学生的情感之弦，让学生真心学习至关重要。为此，一节课的开始时教师要努力创设情境，让学生在教师激情的话语中、在生动的画面中、在动人的音乐中拉开课文学习的序幕，从而产生一种强烈的阅读期待。例如：《乡下人家》，上课先让学生欣赏了一组美丽的田野风光、别致的农家小院、可爱的家禽的图片，把学生带入田园之中，让城市的孩子也能身临其境，从而走进文本，产生阅读的兴趣。 第三、阅读教学第一课时有效的教学重点应在“读”。 著名语文教育专家张庆说过，“书不读通不开讲”，语文教学首先要让学生将课文读正确、读顺畅。第一课时阅读教学中“读”的落实，也要做到有目的、有系统、有思维的强度，引导学生从浅层次的阅读迈向深层次的阅读：激发情感、有兴趣读——自读课文、读准字音——检查反馈、读通课文——精读品味、读出情趣。初读可高声朗读，可静静默读，但在試读中教师要注意指导，引导学生在读中动笔，划出生字新词、难读句段，并通过交流提供解决的办法。达到了“读通课文”的要求后，再引导学生进入文本，感悟精华，才能真正实现与作者的一种间接的对话，与作者达成心灵的沟通、情感的共鸣。在教学《小英雄雨来》时，由于课文太长，为了节省时间，我只让学生速读课文，就让学生说说每部分的内容，结果反而耽误了时间，无法有效地实施教学。无奈之下，我只好又重新让学生再读文本，不但没有完成原定的教学计划，而且学生也失去了阅读的积极性。 第四、夯实字词教学。 字词教学因其特殊的基础性，在整个课堂教学中承担着奠基石的角色。若没有扎实的字词教学，随后展开的阅读教学将可能成为空中阁、水中花。对于不同课文中的生字，教师要善于从字音字形上找到学生学习生字的规律及方法，还要勤于分析学情，从而抓住重点，有取舍地进行教学。对字词的教学不应孤立进行，应该改变单纯识字的做法，将字词教学与训练学生的思维能力、口头表达能力，与朗读课文、整体感知课文内容以及理清文章脉络等能力结合起来，使生字词语的教学“活”起来。 第五，抓住重点，留下悬念。 “一曲终了，余音绕梁”，会引起人无限的遐想，给人更多的艺术享受。语文第一课时在结束时，教师设置疑问，抛下话题，启发思考，留下悬念，以激发学生探究的兴趣，留给学生思考的空间，例如教学《雾凇》一课，初读后充分感受了雾凇的美，课结束时抛下话题“这么美的雾凇它是如何形成的？它需要哪些条件呢？我们下节课来讨论。”以此来引起学生细读的欲望，为第二课时的学习打下基础，蓄足气势。从而达到课虽下，味还在，趣仍浓，思无限的艺术效果。 阅读教学不仅要考虑语文学习自身的特点，更应该遵循学生学习语文的心理规律。语文阅读第一课时的教学，看似简单，其实蕴藏着许多的教学细节需要我们去研究，只要我们虚心探讨阅读第一课时的教学问题，搞清楚第一课时教什么、怎么教，第一课时同样能演绎出课堂的精彩来。 |
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