| 标题 | 聋校拼音教学的有效策略 |
| 范文 | 潘新霞 【摘 要】 拼音教学不仅是普通学校，也是聋校教学的基础，与普通学校的教学不同，听障学生在听力基础、语言康复、理解能力等方面都有很大的差异，因此，找到一条适合聋校拼音教学的有效途径，提高听障儿童辩音识字的基本功，才能给聋校语文教学打下良好的基础。 【关键词】 聋校拼音教学；策略 【中图分类号】 G63.20 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）17-0-01 汉语拼音是学习汉语言文字的基础，是汉语语言教学的重要组成部分。对听障学生来说，汉语拼音教学的目的是让他们具有朗读音节的能力，从而为其识字、读词、读句提供有利条件，对他们以后学习说话、口语实践练习也都有重要意义，所以，搞好汉语拼音教学是聋校语文教学的关键一环。那么，怎样搞好汉语拼音教学呢？ 一、激发学生学习兴趣，让孩子们乐意学习 当一群听障孩子充满希望走进校园，他们渴望通过一种独特的方式，去认识、了解社会，和社会架起一道沟通的桥梁，从而打开认识世界的智慧之门。然而，首先迎接他们的，却是占有他们绝大部分上课时间的、抽象的、枯燥的汉语拼音的学习！教育家布鲁纳说过：“学习的最好刺激是对所学的材料的兴趣。”如何激发孩子们学习汉语拼音的兴趣，却成为学好拼音关键性的一步。 听障儿童刚开始发音时，他们可能会由于不会运用发音器官，或发音器官过于紧张，难免出现发怪音、尖音的现象，甚至有的学生只张口而无声。对此，教师应耐心指导，以表扬鼓励为主，激发学生学习的积极性，增强他们的自信心。 学校还引进大量的语言康复训练仪器设备，利用多媒体教学，创设情境。生动有趣，形象、直观的动画场景充分调动了幼儿的学习兴趣，活跃了思维，加深了学习印象。 培养学生的学习兴趣，还应循序渐进，因人施教。因此，发音教学的时间不宜过长，特别是对发音单一的音节，持续时间一长，往往会使学生产生枯燥乏味的感觉，产生讨厌发音的不良后果。教师要根据实际情况，对多次纠正发音还是纠正不过来的学生，要耐心细致地逐步纠正，做到循序渐进，防止挫伤他们的学习积极性。对实在发不准音的学生，不要苛求，要因人施教，降低要求，让他们暂时把口型摆正确也就可以了。 二、课堂生采用“红帮绿一对红”的互助互动，打造愉悦课堂 今年我校一年级共有12名学生，学生较多，学生的语言基础、口语表达能力、学习能力有很大的差异，有一半学生经过专业的语言康复训练，口语基础较好。而另一半学生则是刚入学没有口语基础。在传统的拼音教学中，往往存在课堂上教师一人对学生进行个别辅导，而已习得的学生在课堂浪费时间无所事事的现象，形成好学生吃不饱，差生时间不够用的低效课堂。即便老师对优等生布置了别的学习任务，也因为小学生自制力差，课堂学习任务不统一等原因而收效甚微。 针对学生存在的实际问题，在开学之初就先对学生进行了听觉功能、言语功能和构音功能评估。根据评估结果将学生分为一组和二组，并根据学生互补的有效性进行了排座位。这样在课堂上老师先进行拼音的统一教学，然后采用火车读的方法检测一组的学生的发音掌握情况，在检测的同时给与个别构音指导。在保证一组同学已习得拼音后，采用一组学生对应帮助二组的学生习得拼音的方式，两人一组共六组进行比赛，看哪一组最先习得拼音，学生们学得非常积极、高效，一组的学生用老师的方法从拼音的发音部位到发音方法，先进行示范，再让二组的学生进行发音。他们教的规范标准，二组学生学得认真积极。课堂气氛有生机，有活力。形成了你追我赶的拼音学习的高效课堂。从而达到了“红帮绿一对红”的教学目的。 三、积极引导，打造高效课前 听障学生的语言学习就像我们健全人学习英语差不多，学了不及时巩固使用就容易忘记拼音的正确发音，这也是为什么随着年级的升高，学习任务量的增加和学习任务的侧重点不同，听障学生的发音清晰度慢慢下降的原因。所以在一年级就要对拼音的习得要严要求，夯结实。在拼音的教学中，采用多种形式，让学生充分利用好课前一段时间，及时巩固已习得的拼音。 每天早上第一节课的前十分钟，让学生把已学的拼音进行拼读一遍，对拼读的方式和速度进行严要求，如：学生拼读的清晰度、声音的洪亮度等。并在学生拼读的过程中，教师巡回检查学生的拼读是否到位，并通过及时发放笑脸等激励措施来调动学生的品读积极性，效果较好。慢慢地当学生按要求拼读形成习惯后，对拼音的巩固效果较显著。 四、全面拓展，打造多彩课外 学生在课外有大量的自由时间，如何利用好这段时间，让孩子们在放松、休息的同时，还能进一步巩固学到的知识，预习该学的课程，就需要我们多动脑子，积极引导，更新教学方式，拓展教学的覆盖面。 根据孩子们好奇心强，求知欲强的特点，在开学之初，就给班级配备了适合一年级学生语言基础和理解能力的课外读物。课外书都配有拼音，有词语、有一句话的，还有短文的，满足不同层次学生的需要。由易到难，逐步引领学生有效阅读。最初阅读时，学生读得较慢，需要声母韵母慢慢进行拼读才可以，随着阅读时间和阅读量的增加，学生的熟练程度和清晰度都有了明显的提高。 同时，我积极引导家长参与到对学生的日常教育中来，结合学生已习得拼音的顺序，設计了和拼音有关的，日常生活中常用的词语，内容由易到难。并以小卡片等形式发给家长，让家长利用与孩子们在一起的时间，帮助孩子们进行练习。如声母b。练习词语有：单音节：八、笔、脖、布等。双音节：爸爸、宝宝、鼻子、面包等。三音节：玻璃杯、白萝卜、小宝宝、放鞭炮等。练习句子有：伯伯开门。爸爸抱宝宝。白布白白的。爸爸的杯子是白色的。本子上有八只大白兔等。这些练习词语和句子放在习得拼音b后的早读和晚上有家长陪练。这样既巩固了拼音，又扩充了学生的知识面，还锻炼了学生的口语表达能力。经过一学期的探索和实验，取得效果很显著。受到了家长们的高度赞赏。 通过阅读不仅巩固了学生的汉语拼音，还提高了学生对拼音的拼读能力，同时也从小培养了学生的阅读爱好，使学生养成了爱阅读的好习惯。也使学生从小爱上了语文学习。从长远来看，对学生的语文学习起到了很好的促进和推动作用，也为语文学习打下了良好的基础。 听障学生的语言康复非一朝一夕就能完成，更需要社会合力，提高必要的帮助。目前，我校在听障学生语言康复方面取得了一定的成效，但我们还应明确当下的不足和今后努力的方向，不懈努力，把学龄段听障学生的语言康复工作推上一个更高的台阶。 参考文献： [1]刘欢.在拼音教学中渗透听障儿童语言康复训练[J].现代特殊教育，2013（7）：79-80 [2]李晓林.浅谈小学低年级汉语拼音教学的策略[J].新课程研究，2008（3）：52-53 [3]郭寿芳.聋校汉语拼音教学认识与实践[J].中国校外教育，2011（2）：99 [4]张艳.聋校汉语拼音教学的可行之路——对汉语拼音教学之争的思考[J].现代特殊教育，2005（7）：42-43 |
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