| 标题 | “足”与“履” |
| 范文 | 郑敏 【摘要】师生关系是教育活动中师生相互作用的基本途径。鉴于教育工作对象的特殊性与教育活动本身的特性，在时代发展的今天，教师可以尝试着创建一种“足”与“履”相适应的师生关系，以有效地促进学生个体成长的“健步如飞”。 【关键词】师生关系 教育对象 教育活动 审视 深思 【中图分类号】G456 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）24-0283-01 师生关系是教育活动中师生相互作用的基本途径。中国古代教育家在把师生关系归结为道德关系的基础上，提出了师生关系的亲情关系论、师友关系论、师道尊严论、礼义关系论、师生交相成论。 那么在时代发展的今天，我们又该创建怎样的师生关系，来促进学生的成长，实现对学生的有效引导呢？ 首先需要强调的是，教师与学生之间的关系，绝不可简单地等同于管理者和被管理者的关系，更不可等同于号令者和执行者的关系。当然，教师，尤其是班主任老师，在学校的各项德育活动中承担着主要管理者的工作，同时，他也是组织者、引导者。 想起《淮南子·说林训》中曾云：“夫所以养而害所养，譬犹削足而适履，杀头而便冠。”所谓的“削足适履”，往往用来比喻不恰当地迁就现成条件，或不顾客观实际情况，勉强凑合。以此来反观我们的师生关系，师生之间是否也可以用“足”与“履”的关系来加以审视与深思呢？ 如果说学生是“足”，那么教师是否就是套在这“足”上的“履”呢？ 大了，不可，不便于前行；小了，也不行，会伤到“足”；只有不大不小，正好适合，这“足”方可健步如飞。 师生之间这种“足”与“履”的关系，首先取决于教育工作对象的特殊性。 教育工作的对象，不是一成不变的，而是永远处于变化中的鲜活的人。这个世界上没有两个相同的人，即便是同一个人，他也是永远处于变化发展中的。当我们面对一个个鲜活的心灵，面对他们呈现给我们的奇丽而又独特的个性时，我们怎么可以一视同仁呢？我们怎么可以仅仅以经验层面的方法来取代创造层面的探索，而放弃了自己每一个改革和创造的机会呢？如此这般，我们浪费的岂止是自己更多的创造？我们浪费的，恰恰是无数个奇才成长的机会！根据加德纳的多元智能理论，教育的对象存在着个性差异、才能差异。因此我们必须要了解学生的个性差异、才能差异，立足学生的特点，选择与之相适应的教育方法，给师生关系一个恰当的定位。唯有如此，才能给予学生恰当的引导，有效地促进学生的发展与成长。 师生之间这种“足”与“履”的关系，还取决于教育活动本身的特性。 教育的目的，是培养人、促进人的发展。而教育的对象，即人，又存在着个体差异，因此，探索性与创造性，可以说是教育活动的突出特性之一。对于教师而言，《教育学》、《心理学》及其各种人类优秀的、先进的教育理论和理念，自然是需要学习的。然而在实际的教育活动中，更需要结合相关的实际情况，来探索更适合自己学生的方式与方法，对教育理论、理念加以创新性的加工。和谐师生关系的创建，也是如此。教师绝不可以简单地照搬、照抄他人的方式或方法，在具体实践中不仅需要立足学生的特点，了解学生的需求，而且需要立足自身具体的教育现实。当然，和谐师生关系的建立，也充分体现了教育活动创造性、探索性的特性。 由此可见，在教育活动中，居于教育主导地位的教师，更需要多一份努力，多一份细致，全面了解学生，了解自身面临的教育现实，尽可能寻找适应学生特点与需求的教育方式、方法，不可过高地要求实际的教育对象，以充分激发他们的积极性、主动性和自觉性。一旦学生对自己有了充分全面的认识与定位，他已经学会行走了。 当然，在创建师生之间这种“足”与“履”的适应关系时，教师并非是被动的、消极的，恰恰相反，应该是主动的、积极的。在这一过程中，我们更不可以忽略教师的主导性与引导作用。为此，我们需要明确以下几点： 其一，创建师生之间“足”与“履”的适应关系，最终是为了有效促进学生的发展与成长。俗话说“亲其师，重其道”，和谐的师生关系的创建，可以充分发挥教师的正面引导作用，实现学生的自我激励。在教育过程中，探寻适合“足”的“履”，旨在实现“足”的“健步如飞”，而这恰恰也是教育的最终目标。 其二，创建师生之间“足”与“履”的适应关系，必须以对学生个体差异的全面了解为基础。这是前提，是我们教育工作有效开展的必要条件。只有充分并全面地了解了学生的特点、优势、不足、需求等各项差异，教师才有可能真正实现对症 下药。 其三，创建师生之间“足”与“履”的适应关系，在实践中需要理论结合实际，探索适合教育现实的方式与方法，在实际的教育工作中，需要对所学的教育理論、教育理念融会贯通，并加以探索性的创造、创新，从而实现和谐师生关系的创建，在促进学生成长的同时，也促进了教师自身的专业化成长。 |
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