| 标题 | 同课异构在小学语文教学中的应用 |
| 范文 | 赵烨娜 【摘要】在当前教育改革深入开展的背景下，依据新的教学理念的指导，广大教师在实践教学中不断探索，新的教学方法有力地促进了教学质量的提高。同课异构就是一种新的教学理念，小学语文教师可以将其应用到教学中，依据学生在学习方面上的不同的个性化特点，实施多样化的教学方法，提高教学质量，同时也有助于教师自身的教学技能的提高。本文主要针对同课异构在小学语文教学中的应用进行了探究，以供参考交流。 【关键词】同课异构 小学语文 应用 【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）01-0139-01 引言 在传统落后的教学模式下，教师只是向学生灌输知识，這样死板的教学方式缺乏活力，学生们处在在枯燥乏味的教学中，缺乏学习兴趣，教学效率很低。新课程改革确立了学生的主体地位，教师的教学活动活动的开展要立足于教学实际，善于发现和分析问题，不断提升自身的教学能力，小学语文教师可以根据学生的个性化差异，开展同课异构教学活动，引导学生深入阅读文本，最终实现教学有效性的提升。 一、同课异构的概述 所谓同课异构，就是针对相同的教学内容或者知识点，教师要进行多样化的教学设计，展现出独特的教学风格，充分考虑学生的个体性差异，进行因材施教。依据同课异构的教学理念，教师在不同的班级中，针对同一内容进行多样化的设计和课堂教学，并且教师之间也会相互的学习，彼此相互评听课，教学方法得到了改进和丰富，教学质量显著提高[1]。 每个教师对于某个教学内容都有着不同深度的理解，认知度和侧重点都有着却别，在教学方法的运用上也丰富多样，所以必然造成学生也对知识的理解和和掌握状况存在着高低之分，通过开展同课异构教学设计，教师可以对教学过程进行异构，实施分层教学，从而引导学生对文本进行多样化解读，这是对新课程改革理念的贯彻和践行。 二、同课异构在小学语文教学中的框架设定 每个学生在兴趣爱好和认知发展能力上都有着不同的特点，他们都是具有独立个性的个体，新课程理念也进一步确立了学生的主体地位。所以小学语文教师要及时革新教学观念，认识到学生个性差异的特点，对于同课异构教学的框架设定，应该从文本内容出发，引导学生更为深入的去理解，进行文本对话，真正的去感受作者的思想情感[2]。为了实现这样的教学效果，教师要注重学生进行课前预习，同学之间相互交流，针对重难点知识进行分析和总结，为课堂教学打下基础。 完善模块和生成系统是同课异构框架设定的一个最重要部分，教师在教学中要对此进行优化设计，这是确保良好教学效果的关键[3]。比如在人教版小学语文《可贵的沉默》教学中，可以先让学生全篇朗读课文，让学生回想自己过生日时候的情境，初步感受一下父母对自己的关爱，为后续阅读分析的开展打下良好的情感基础。然后引导探讨分析文中的一些重点语句，比如“沉默了足足一分钟，我悄悄地瞥了一下这些可爱的孩子们--他们的可爱恰恰在那满脸的犯了错误的神色之中。”让学生们深刻地理解文中的孩子们在沉默中懂得了什么道理，懂得要父母对自己的爱，这样就进一步把握了文章主旨，真正进入到了文章的情境之中。在设计完以上的模块以后，教师就要开展文本策划，此时要充分发挥出自身的引导作用，可以提出问题：“既然懂得了父母对自己的爱，那么文章中的孩子们是如何落实到自己的行动中呢？”这样就结合上述的模块进行了提炼和深化。通过这样的教学设计，真正确立了学生的主体地位，教师根据学生对文章理解，逐步的对他们引导，或直接提示，或者提出问题，在多样化的教学方式中，课堂教学效率得到了提升。 三、借助同课异构实现对小学语文课文更好的展示 同课异构教学理念更加注重实践性特征，教师在教学过程中不但要传授知识，还要更加注重分析文章中的深刻内涵，要做到语文的工具性和人文性的统一，每个教师都可以以此出发，展现出自身的独特教学风格[4]。在实践教学过程中，可以从以下几个方面入手：第一，激活学习方式。例如在人教版小学语文《我是什么》的教学中，可以先让学生们阅读一下文章，对文章中的“我”有个初步的认识，想一想“作者在文章中对于‘我都描述了哪些方面的内容？你们对自己有个准确的认识吗？”然后可以写一篇题为《认识自我》的作文，观察学生都从哪些方面去描写自己，如外貌、穿着、性格等等；第二，要激活学习行为。此时教师要注重学生是学习的主体，不能再运用灌输式教学模式，应该努力调动全体学生都能积极的参与进来，比如可以让每个学生都说一下对“我”描写的角度，大家畅所欲言，共同交流和分享，教学氛围变得活跃起来，学生也能对自我有个更为全面深入的了解，教学有效性进一步提高；第三，激活学生思维。这篇文章有着很强的科学性质，但是却运用了一种拟人的写作手法，比较符合小学生的兴趣爱好，所以此时教师就可以引导学生去分析拟人手法的运用，比如文章开头“我会变，太阳一晒，我就变成汽。”在这个谜语之中，可以让学生仔细分析“汽是什么？为什么我会会变成汽？”，后面又写到了“我在空中漂浮着，碰到冷风，就变成水珠落下来。”教师可以继续引导：“这里面的水珠应该是什么？此时文章的我与上一段有什么样的不同？”从而引导学生调动思维，结合科学常识来猜想这个“我”究竟应该是什么事物；第四，注重知识应用。教师要让学生学习生字生词，通篇流利地阅读全文，之后可以运用多媒体教学设备，为学生播放云、雨、雹子这些天气状况形成的动画，让学生们加强对文章的理解，认识到身边就蕴含着科学知识，并且激发对大自然的热爱之情。 四、结语 总之，同课异构是新课改背景下产生的一种新的教学理念，小学语文教师要注重将其合理地运用到教学中，从而掌握跟我给丰富的教学方法，充分展现出学生学习的主体性，通过优化框架设定，引导他们更深入的理解和感受文章内涵，实现综合素质的提高。 参考文献 [1]刘彩霞.小学语文“同课异构”教学方式的实践及反思[J].教书育人，2017（02）：80-81. [2]庄丽云.同课异构教研活动在当前小学语文教学中的应用探析[J].新课程导学，2015（08）：55-56. [3]包正花.浅论小学语文教学中的同课异构[J].杂文月刊：教育世界，2016（10）：42-43. [4]贺翠华.对小学语文教学“同课异构”的几点思考[J].内蒙古教育，2014（08）：104-105. |
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