| 标题 | 初中物理课堂教学情境创设及对策探究 |
| 范文 | 石敦兵 【摘要】初中物理课堂教学运用情境教学有着独特的优势，教师应着力运用物理学科丰富的资源优势激发学生的求知欲，全面提高课堂教学有效性。笔者从物理情境创设的原则出发，从四个方面提出了在初中物理课堂教学中创设情境的对策。 【关键词】初中物理教学 课堂教学 情境创设 对策 【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）04-0139-01 初中物理教学改革是我国教育教学改革中十分重要的环节，在实际的教学过程还有很多的地方需要我们的努力和改进，在初中物理教学过程中适当的应用情景教学，可以帮助初中学生构建全新的物理过程，营造新颖的物理教学背景，对推进我国初中物理教学工作有着重要的作用与意义。 一、物理情境创设的原则 1.情境创设要激发学生的学习兴趣 清代思想家梁启超曾经说过“教育事业，从积极方面说全在唤起兴趣；再从消极方面说，要十分注意，不可摧残兴趣。”学习兴趣是推动学生努力学习的强大动力、初中学生正处于身心发育迅速但没有成熟的阶段，求知欲、好奇心很强烈。针对这一心理特点，教师若在物理教学中能创设一些出其不意、耐人寻味的情境，激发学生的求知欲望，培养学生学习、探究的兴趣，那么，课堂效率就会明显提高。 2.发展学生的创造精神 在物理教学中，教师要通过各种途径创设情境，在情境中培养学生探索未知世界的精神、主动求知的精神和创新意识。教师要改变过去单一的书木、板书的授课方式，教学方式生动、活泼，使学生在情境中学习拓展，学会思考，形成乐于探究，努力求知的心理倾向，激发学生的学习兴趣，激发探索和创新的积极欲望。 3.情境创设应具有有效性 教育心理学认为，学生学习的内在要求需在外部因素的诱导卜才能有效地实现、情境的创设应符合学生的智力发展水平，使学生的思维能发生跳跃，特别是在学生没有建立起新的认知结构之前，情境创设应更具有有效性。反之，若情境的创设不符合学生的认知发展水平，则无法使学生的思维得到共鸣，从而降低教学效率。 二、物理课堂教学情境创设的对策 1.创设认知冲突情境，激发学生追本求源 好奇心可以激发学生的求知欲，学生习惯于凭感觉判断事物，若教师提出与学生生活认知相冲突的看法，定会极大地调动学生的好奇心，从而激发学生一探究竟的欲望。例如，做不同金属同等条件下受热膨胀的程度不同的实验。课堂上，教师拿出两片粘合在一起的不同材质的金属片，问同学们：“这两片金属加热到一定程度，会往哪个方向弯曲？”同学们以重力向下的生活认知，一致回答向下弯曲。这时教师提出不同的观点：“还有一种情况，就是向上弯曲。”大家听到教师这种与生活认知相悖的说法，想一探究竟的想法便很急切。这时，教师用钳子夹着两片金属放在酒精灯上锻烧，将做标记的一面朝上（膨胀系数小的金属片），经过两至三分钟锻烧后，产生了与同学们认知截然相反的现象，金属片并没有因为重力的原因，锻烧后向下弯曲，而是向上弯曲了。教师这时趁热打铁，提问几名同学说出自己的想法，最后得出结论：“金属片之所以会上向弯曲，是因不同材质的金属，在相同受热条件下，其膨胀的程度是不一样的，下面的金属膨胀系数大才会出现向上弯曲的现象。”通过创设与生活认知相反的情境，利用学生凭感觉判断事物的心理，激发学生的好奇心，从而能够极大地调动学生的学习积极性，提高课堂教学质量。 2.创设实验情景，促进初中物理教学 初中物理是一门典型的自然学科，其知识结构与知识基础都是建立在实验的基础之上的，在具体的物理教学中我们的教师必须充分的重视实验教学的重要作用，其实实验教学本身就是情景教学的一种体现，利用实验教学推进情景教学对于推进初中物理教学改革有着十分重要的意义。例如，在具体的物理教学之中我们可以创设这样一个教学情景：将一支筷子放入水中，在杯外让学生对筷子进行观察，根据观察的结果引导学生学习相关的物理知识。 这是一个十分简单的物理实验，但是确实一个意义深刻的情景教学过程，通过这个情景的创立，学生可以很深入了解光的折射现象。这种方式不仅可以激发学生学习物理的欲望，又可以通过这种情景的创设使学生可以更好的掌握相关的物理知识。 3.积极利用多媒体设备，推进情景教学 利用多媒体教学，是教学现代化的重要标志，是教学改革的重要组成部分。学生认识事物的起点是对事物的感性认识，在物理学习中，由于无法理解一些抽象的理论，学生很容易对物理产生一种畏惧心理，这会严重阻碍他们学习物理的兴趣。如果应用CAI技术，就能够直观、形象地解释一些物理现象和规律，化抽象为形象，化微观为宏观，化静态为动态，化不可操作为可操作，突破时间以及空间的限制，灵活地放大或缩小物理场景，将物理过程生动形象地展现于学生眼前，突破教学中的重点和难点。 4.适当应用生活情，推进初中物理教学 知识本来就是来源于生活的，因此我们在推进初中物理隋景教学的过程中一定要注重生活情景的创立。生活情景对于学生而言更加的亲近，更加熟悉，学生通过生活中具体的情景可以更加深刻的理解相关的物理知识，这是我们在推进物理教学改革过程中最为重要的一种方式。在实际的教学过程中必须不折不扣的实行与利用生活情景。如在讲解“大气压”的相关知识的过程中，我们的学生根本无法理解关于马德保半球实验的结论，因为现实生活中我们并没有明显的感受到大气压的存在，为了解决学生的这种困惑，老师在进行教学的过程中就可以充分利用生活中具体的情景：教师引导学生课前准备一盒用纸盒包装的饮料，在课堂上让同学们利用吸管向纸盒内吹一定量的气，然后松口，同学们会惊奇的发现饮料会通过吸管喷出，这时，有的同学就会自言自语地说到：“饮料是被空气给压出来的。”学生们怀着对这种现象的好奇，进一步的引导学生将饮料吸完，并继续吸气，通过观察，发现纸盒变形，使学生体会到生活中真实大气压的存在。 总之，教师创设情境进行教学是传授知识的桥梁，将物理知识巧妙地融入情境中组织教学。教学手段呈现了生动化、多样化的提点，激发了学生的学习兴趣和创新能力，提高物理课堂教学的有效性。 参考文献： [1]朱敏.新课程背景下初中物理情境教学的设计[D].东师范大学.2010. [2]阂廷雄.新課程理念下中学物理教学中的情境创设与问题[J].科海故事博览·科教论坛，2011（4）：55. |
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