| 标题 | 小学生写作素材千篇一律现象反思与改进建议 |
| 范文 | 孙华青 【摘要】写作能力是语文素养的综合体现，写作教学也是语文教学中的关键环节。现如今，在小学生习作中，习作素材千篇一律的现象日趋严重，这明显与当今日益丰富的生活内容截然不同，这一现象值得反思。如何增加学生习作素材，就要引导学生多参加实践活动，多积累生活素材，有计划、有组织、有目的的将学生带进生活，融入生活。 【关键词】现象反思 改进建议 【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）04-0204-01 小学语文新课程标准指出，写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔、乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。在此大背景之下，学生的习作内容仍局限于同一个方面，比如刚接触作文的三年级同学，在选择“难忘的一件事”中的“一件事”时，老师运用例文分析的方式去教授学生叙事方法。第二天到了批改习作草稿的时候，发现全班40位同学，有20位同学选用的一件事就是老师上课所讲授的那件事。同样“我晚上生病了，妈妈陪我一夜”“下雨了，妈妈回家取伞，回来后全身湿透”“父母不在家，我看电视假装学习”这一类的文章比比皆是。一方面此类作文缺乏一定的真实性；另外一方面，这一现象也给一线教师带来了些许的反思。 一、写作素材千篇一律的反思 1.教师处于主导地位，写作教学模式化，“框”住了学生思维 现在的作文教学，有些老师不是为了习作能力而教，而是为了完成任务而教，所以往往都局限在书本上的几篇固定习作。临近考试前，压几篇习作，再根据先审题——想思路——列提纲——讲例文的方式，一步步的在“扶”着学生走，帮着学生想作文、写作文，限制了学生的想象力。整个课堂都是老师在说，学生在听。这种教学方法不利于学生习作能力的提高，学生没有办法表达自己的想法。等到一些实践性较强的习作内容，学生无从下手。 2.教师评价机制单一，限制学生想象思考 当学生写完习作交给老师批阅的时候，老师更多考虑的是思路是否正确，框架是否正确。如果这些都达到老师要求的话，即使有小问题，也会过关。这是学生写“大众”作文原因之一。其评语往往都是“你能按照老师的要求很好的完成这篇习作，层次清楚，思路清晰，下次努力。”当有创新学生大胆写出“不一样”文章的时候，老师发现此类作文可能不会在考试当中得到高分，因此让学生换为“保险”方式，回去再写，这种情况的发生是学生写“大众作文”原因之二。在他们心中，只要写出老师上课时所传授的框架，我就能过关了。 3.学生没有充分开发和应用生活中的写作资源 为什么学生不能够把生活上真真切切经历的事情转化为写作素材呢？一方面，学生缺乏能力。他们很难把已经发生的事情转化为语言材料进行积累运用。经历过仅此而已，不能将作文与生活结合起来。另一方面，学生缺乏兴趣。习作在学生的心中，就像难以跨越的高山。虽然迈出了第一步，但是嫌弃路上太累，即刻放弃。假期期间我去新华书店购书的时候，来到了习作专柜，一位母亲手里抱着厚厚的几本优秀作文选对孩子说：“你把这些都看完，你就会写作文了。”面对作文，面对厚厚的作文选，天性好动的孩子怎么可能对习作产生兴趣呢，他们逐渐开始依赖起来了老师给的固定模式，简单而又速度！ 二、改进建议 1.教師把课堂“还”给学生，鼓励学生大胆想象，由“扶”到“放” 在苏教版第八册习作五的习作要求是针对上述四个社会事件，自由阐述自己的观点。如果此时还按照传统教学思路的话，一节课下来，学生根本不会懂得老师在讲什么内容。所以上我提前将学生根据兴趣分为了四个小组，给大家25至30分钟的时间在组内畅所欲言，交流自己的想法。讨论过程中，我下去听询意见的时候，惊喜的发现，每一位同学都沉浸其中，都表达着自己的想法，都将一个个历史感很强的问题用他们“小大人”的想象一一破解。时间到了，我们顺利的进行了全班交流。第二节语文上课的时候，接着未说完的讨论，完成后，问同学们：“你们都会写了吗？都知道怎样表达了吗？”同学们纷纷点头。果不其然，一篇篇草稿都是同学们的习作成果，你能强加自己的观念说学生写得不好吗？课堂的主导权要在学生手中，鼓励他们大胆地发言，激励他们的大胆想象，把原先“扶”着他们走，变成彻底“放开”。 2.积累生活素材 俗话说的好“巧妇难为无米之炊”，学生同样如此，如果你没有丰富的生活经历，即使你作文能力再强，你也写不出真实情感的文章来。曾经我帮助了自己的小外甥完成了“做蛋炒饭”这篇作文。我只跟他说：“你吃过蛋炒饭吧，你得自己亲手做一下，妈妈说一个步骤，你自己操作一个步骤，做完，你就会写了。”果不其然，他既会写了作文，还享受了一下自己的劳动果实。这件事情一直让我反思一些事情：现在孩子们的生活经历非常丰富，为什么就写不出来呢？为什么什么事情都指望成人的帮助，网络的帮助，缺乏自己的思考呢？在我看来究其原因就是缺乏积累。阅读则是积累生活素材最有效的途径之一。这也就是“阅读和写话”经常并存的原因之一吧。学生应该多思考好词好句的含义，构段的原因，老师加之引导，学生会有所收获。正所谓“读书破万卷，下笔如有神。”另外学会体验生活、观察生活，也是积累生活素材的有效途径。习作来源于生活，它的现实性是与你经历的事情相通的。你看得多，实践的多了，作文同样也有话可说了。这就好比让你写一次难忘的旅游经历，你都没有旅游过，何谈写出来呢？身为老师，鼓励同学，走出课堂，走进校园，走向社会，用自己的眼睛看待身边的事物，用自己的双手触摸身边的事物。 3.树立学生信心，降低习作门槛 习作是学生心中有感而发的精神产物，它是学生内心最强烈的真实想法的表达。一件事情的成功首先来源于兴趣，兴趣产生了，才会为之努力奋斗。所以这就要求老师要增强学生习作的成就感，不能以偏概全，更不能一概而论。每个人的习作都有它的闪光点，我们要抓住闪光点对学生进行表扬，这样我们才能让学生感受到写好一篇习作的乐趣。偶尔看同事作文批改的时候，一个精彩的词，一句感人的话，一个奇妙的想法都勾画出来，而且在旁边写上激励的话。学生看了，肯定会增强自己的写作信心，在原有的写作基础上增强自己的表达方式，自然会写出更好的文章来。其次，教师不应该过多的去命题作文，要把想象的空间、发挥的空间给自己的学生，提倡自由表达，写自己想写的内容，抒发自己想要表达的情感。想法自由，形式自由，才会给孩子真正的习作自由！ 习作教学是一个循序渐进的过程，也是一个不断在探索的过程，在这条路上，始终将“学生的主体地位”放在前面，相信对于学生而言，“习作”两个字不再那么头痛，提起“习作”，同学们都能洋溢着如阳光般的笑脸。 |
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