| 标题 | 公共外语课程职业化转型与教师教学能力创新研究 |
| 范文 | 陈秀梅 【摘要】公共外语课程职业化转型离不开职业院校教师能力的提升，根据目前高职院校在人才培养上的要求，公共外语课程的职业化转型是完成这一人才培养目标的重要途径，更为深入的加强对学生职业能力的培养，实现教师教学能力创新。本文从公共外语课程职业化转型与教师教学能力创新的背景入手，提出了具体的路径选择，希望本文的研究对相关工作有所裨益。 【关键词】公共外语课程 职业化转型 教学能力 创新 【课题项目】课题来源：辽宁省职业技术教育学会科研规划项目立项课题。课题名称：高职公共课程职业化转型与教师教学能力创新研究。编号：LZY17002 【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）05-0038-02 公共外语课程教师本身的教学任务繁重，一个教师往往需要教授几个班级，并没有过多的时间去提高学生的职业能力，让外语课程成为了学生职业能力培养的阻碍。实现高职院校中公共外语课程职业化转型，符合高职院校培养学生职业能力的目标，也是学生发展的重要途径，这一过程离不开教师教学能力的创新。 一、公共外语课程职业化转型与教师教学能力创新的背景 高职院校能更好的端正人才培养的态度，培养职业型人才，从人才培养目标入手，加强公共外语教师对学生职业能力的认知，从职业能力的角度展开教学，提高教师的教学能力，教师更为积极的创新教学方式，促进教学改革，更好的服务于学生学习，培养专业的职业化人才。随着高等教育的不断发展，职业院校面向全国招生，高等教育职业教育迅速发展，职业院校学生数量明显增加。高职院校本身以培养职业型人才作为发展目标，在教学中，各个专业课的教学一直都秉承着提高学生的实践能力展开教学，取得了较好的效果。但是在公共外语课程上，出现了严重的师资力量不足的问题，外语教师的精力有限，在教授多个班级课程的同时，很难有多余的精力展开职业化教育，忽视了对学生实践能力的培养，更多的是按照高校人才培养的要求，注重提升学生的理论知识，但是这一培养方向并不符合职业院校的人才培养目标。很多公共外语课程教师并没有职业化转型的观念，对于公共外语课程职业规划转型并没有一个深入的认知，相应的实践能力有限，直接影响到了教学内容、方法和手段，与职业院校的人才培养目标相悖，造成学生理论和实践脱节的情况，很难应对就业需求。有的教师本身并没有职业化实践经验，在人才培养上也就忽视了这一内容，影响到了学生实践能力的提高。 二、公共外语课程职业化转型与教师教学能力创新的路径选择 （一）体验式教学转变师生关系 职业教育教学需要在教师的引导下，学生完成知识的建构过程，在公共外语课程课堂教学中，教师需要从不同专业的职业培养任务角度出发，有侧重的选择教学内容，以便更加符合学生的职业方向。结合专业教学业务，真正做到以學生呢个的发展为本，从学生的角度出发，重视学生的主动接受过程，转变传统的教学方式，实现职业化转型，激发学生的学习兴趣，从被动学习转化为主动学习，在教师的引导下完成自我调节的过程。通过师生合作，学生真正的体验到公共外语课程的魅力，并且将自身的专业领域知识和公共外语课程相结合，真正的形成学生自身的知识架构。 （二）公共外语课程内容中以技能为主 结合职业院校的人才培养目标，让学生具备专业的技能，在就业中形成核心优势。在专业课的学习中，教师会基于教材上的知识，让学生掌握基础知识，然后训练学生的内容，教学重点也在学生技能提升上，学生在应用操作上能完成生产任务。专业课教师和公共外语课程教师可以相结合，整合教学内容，布置具体的项目，改变原本的教学重点，重点提升学生的技能，教学思路也从项目设计和处理上，让学生将专业课知识和外语知识相融合，改变原本的公共外语课程立足于理论的情况，真正的改变公共外语课程的教学要素，形成全新的教学模式。学生的技能提升不仅仅可以在专业课程中完成，在公共外语课程中也同样可以提升自身的技能，加深地教材上知识点的理解。 （三）优化公共外语课程教学方法 在公共外语课程教学方法选择上，需要借助教师的教学能力创新，不断改进教学方法，改变传统的直接传授式的教学，真正将公共外语课程教学过程和学生的职业技能培养相结合，这样才能满足职业院校人才培养目标。在公共外语课程教学开展时，教师为学生创设一个专业工作环境，将外语学科的问题和专业课程问题相结合，用外语知识却解决实际工作中的问题，让学生自己安排项目进度，最终解决项目中存在的问题，用公共外语课程知识来解决实际工作中的问题。在这一公共外语课程教学过程中，对于教师的教学能力有较高的要求，改变原本的学生被动学习方式，让学生主动的参与到学习中，实现了公共外语课程职业化转型，将理论教学和实践教学相结合，教学方法更加符合学生的专业需求。 （四）根据具体的项目展开公共外语课程教学 根据具体的项目，能提高学生的实践能力，让学生参与到项目的设计、分析和研究过程，这也是学生实践能力提高的有效途径。针对目前高职院校的实际情况以及专业设置情况，学生可以在教师的指导下，参与到实际项目中，查询相关外语知识，对具体案例进行分析和讨论，最终完成项目实际建设需求。在这一状况下，让学生积极主动的参与其中，激发学生的求知欲望，完成市场调研和资料查询过程，真正的参与到方案设计中，并且在项目实施过程中总结实践经验，发现其中存在的问题，找出针对性的解决方案，这样也能更好的提高学生的实践能力。在完成一个项目时，单纯的利用外语知识并不能完成，需要和学生的专业知识相结合，将公共外语课程知识内容在专业课程实践中加以应用，并且充分发挥外语的作用，让学生认识到公共外语课程学习的重要性，也能更好的提高其专业课的实践能力，完成职业院校人才培养目标。 三、结语 综上所述，根据高职院校人才培养的要求来看，对公共外语教师展开能力转型极为重要，促使公共外语课程实现职业化转型，实现教师教学能力的创新，让教师能结合职业院校人才培养目标，实现教学创新，更好的将公共外语课程融入到学生的专业课程中，在学生的课程实践中翻译作用，做好对专业建设的重要支撑，提高学生的职业素养。 参考文献： [1]刘景艳，周炎.高等职业教育英语课程职业化转型的研究与探索[J].新课程研究（中旬刊），2017（10）：80-81. [2]白如冰.民族高职院校公共课程职业化转型与教师教学能力创新研究[J].课程教育研究，2016（20）：23. [3]李津委.高职数学课程职业化转型思考[J].现代职业教育，2016（16）：160-161. [4]庞捷敏.高职心理健康教育课程职业化转型探索[J].当代职业教育，2015（04）：19-21. |
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