| 标题 | 初探核心素养背景下高中化学课堂教学的重构策略 |
| 范文 | 翁海斌 【摘 要】 课堂教学时培养学生核心素养的主要途径。在核心素养背景下，对高中化学课堂教学进行重构，将以往以知识讲解为主向培养核心素养转变。本文通过从提高学生的自学能力、科学探究能力和运用化学知识解决生活问题的能力讲述了如何以培养学生综合能力为目的对化学课堂教学进行重构，另外，化学课堂重构还要求化学教师重构自身价值观、目标观和过程观的教学观念，说明了化学课堂教学应在满足学生化学知识的前提下，关注学生综合能力的发展。 【关键词】 核心素养；高中化学；重构策略 【中图分类号】 G63.2 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2018）07-0-01 一、前言 高中化学核心素养是学生接受化学教育，从而促进其综合能力发展。核心素养背景下，要求化学课堂教学不能局限于课本知识教学，而是在化学课堂教学中实现学生的全面发展。化学教师需要对课堂教学的教学内容、教学方式和教学观念进行重构，从而培養学生的核心素养。 二、高中化学课堂教学的重构策略 （一）激发学生潜力，提高自学能力 高中化学知识虽然比较晦涩难懂，但是化学教师需要确立学生具有巨大潜能的信念，在教学中引导学生进行自主学习，从而激发学生的潜力。学生从初三开始就正式接触化学，但是刚开始接触到化学这门学科时，知识点都是比较简单的，便于学生踏入化学这道门槛。但从高中之后化学知识的深度开始增加，化学实验比较难以操作，化学方程式更是难以记忆，所以学生对于化学学习产生了迷茫心理，如果找不到正确的学习方式，学习效率将非常低下，所以教师需要在化学教学中引导学生自主探索，从而提高学生的自学能力以及激发学生的潜力。 例如在进行化学实验操作时，教师需要首先将整个实验过程亲自演示一遍给同学们看，并且需要详细讲解实验过程中器材的正确使用方式和注意事项，之后再由学生们自己动手操作。在实验过程中教师需要走动观察每一位学生的实验操作过程，对于一些不正确的操作步骤或者是不清楚的地方需要及时给予指导。实验结束之后，教师需要细心检查学生的实验结果，对学生的优点和缺点进行当场说明，让学生们再接再厉。通过化学实验教学，将课堂交给学生，留给他们足够的时间和空间进行自主探索，发挥学生在化学课堂教学中的主动能动性，从而培养学生的化学核心素养。 （二）联系实际生活培养学生科学探究能力 培养学生科学探究能力，从实验和实际生活出发是不错的途径。新课程改革加强了化学实验教学外，还对化学实验内容进行了改革，使得化学实验更加简单、生活化。高中化学实验的目的在于培养学生运用化学知识解决生活中问题的能力，即不仅让学生能够熟练操作化学课程中所规定的实验，而且需要学生将化学与生活紧密联系在一起。这就需要化学教师在化学课堂中让学生明白，化学来源于生活，也将运用到实际生活中去。通过学习化学，从而解决生活中的一些问题，比如改善生态环境等。所以教师需要重视通过化学实验来培养学生的科学探究能力。 例如在化学实验中，化学教师讲到酸碱指示剂时，可以让学生们从花瓣和果实中提取酸碱指示剂，然后观察将石灰水、氢氧化钠以及盐酸遇到酸碱指示剂所发生的颜色变化。这个实验不仅将实验与生活联系在一起，而且让学生清楚地了解到不同程度的酸碱溶液也酸碱指示剂反应会产生不同的颜色。或者是可以让学生用沙石、纱布和饮料瓶来制作一个简易的净水器，这些材料都是取材于生活中，能够很好的反映出化学实验与实际生活之间的联系。通过生活化的实验，让学生对化学实验产生兴趣，同时结合教师的引导，从而在化学实验中不断培养学生的科学探究能力。 （三）在真实的问题情境中进行化学课堂教学 学生在情境中解决问题过程中所表现出来的能力就是构成学生核心素养的一部分，所以在化学课堂中教师需要根据具体的教学内容创设真实的问题情境来培养学生的核心素养。目前很多化学教师在化学教学中一味地以教材知识讲解为主，使得课堂学习氛围变得枯燥无味，学生渐渐失去了化学学习兴趣。而如果教师在化学课堂中创设一个真实的问题情境，将化学与实际生活联系起来。让学生在解决问题的过程中不断进行深层次探究，因为这个过程是对解决实际生活中的问题是有很大的意义的。学生通过问题情境所学习到的不仅仅是化学知识点，更是解决生活问题的方法和技能。 例如化学教师在讲到“氯气”这一内容时，可以通过网络上某化工厂氯气泄漏的视频来加以讲解，并且创设问题情境，向学生们提出问题：氯气泄漏之后，我们可以使用什么样的方式来进行处理？氯气泄漏后会对环境产生什么样的危害？等等。这样将学生引导到具体的问题中，激发了学生探究问题的求知欲。 （四）重构化学课堂教学的“三观” 核心素养背景下高中化学课堂教学模式的转变，转变的不仅仅是教学方式，更多是教学观念，所以化学教师需要对自身的观念进行重构。而化学教师对自身的教学观念进行重构主要有三个方面：第一个方面，从知识传递向促进学生全面发展转变的价值观。教师需要明白，化学课堂不单纯是传授知识的场所，更多的是促进学生全面发展的场所，通过化学课堂教学使学生的学习能力、探索能力、动手能力和思维能力等都能够得到发展；第二个方面，从重双基轻方向到和谐三维整合转变的目标观。教学的目的在于使学生满足于社会快速发展的需求，所以化学课堂教学应以培养学生的科学素养为主要目标。三维教学主要是授人以鱼、授人以渔到悟其渔识的教学设计体系，教师在教学过程中可以通过多种方式将三维教学落实到化学教学中去；第三方面，从重预设到有效生成转变的过程观。课堂教学是一个不可预设的过程，教师的课程安排以及教学方式的选择都需要根据具体的课堂教学发展来进行，针对不同的教学动向选择不同的教学模式。 （五）重构化学课堂教学的“四美” 化学课堂教学中的四美主要表现在以下四点：第一点，内容选择要体现整合之美。化学教师在进行备课时，教学内容不能仅仅局限于化学教材，而是需要对化学教材不断拓展，将与教材知识点相关的知识整合到教学内容中来。比如在需要进行“碳酸钠与碳酸氢钠”教学时，教师可以将生活中泡沫灭火器的原理融入到化学课堂中来，使得教学内容更加鲜活；第二点，过程设计应注重优化之美。主要是对教学环节和教学结构进行优化，使教学环节更加简洁、层层相扣，教学结构主线鲜明、科学严谨。例如教师在讲到“化学反应速率”这一内容时，可以通过下述几个模块进行：1.影响化学反应速率的因素是什么？2.如何定性比较化学反应速率的快慢？3.如何定量比较化学反应速率的快慢？4.实验。5.从微观角度解释化学反应速率的原理。6.总结并进行反思。通过将化学教学内容分成几个模块，对化学教学过程进行优化，并提高学生的化学素养；第三点，活动组织要凸显和谐之美。课堂是师生之间、生生之间进行互动的场所，在教学过程中，教师需要创建一些增加师生之间互动的平台，让教师与学生之间产生交流，共同促进教学目标的完成。其次教师可以以小组的形式让学生一起探究问题，促进学生之间的交流，让学生主动表现自己，提高学生的语言表达能力和合作能力；第四点，课件使用应体现适度之美。信息技术的不断发展，已经逐渐运用到各行各业，而课程教学也开始进行多媒体教学。例如在化学课堂教学中，教师可以通过多媒体给学生们演示“电解质电离和电解的原理”，通过直观的动画效果让学生对于该知识点了解更加深刻。但是在化学教学中，部分教师直接将课件运用到化学实验中，学生只顾看课件，忽视了从课件中对知识点进行思考，所以教学在制作课件是一定要把握好度，根据教学内容和学生的兴趣特点来制作课件。 三、小结 从上述研究中可以看出，在教学过程中培养学生的核心素养已经成为当下教育的主流，越来越多的国家都认识到核心素养教育将取代以往以文化教育为主的教学模式，所以在核心素养背景下，要求对高中化学课堂教学进行重构，教师需要从自身的教学观念、教学内容的设计和教学方式的选择上对以往的教学进行改进，在化学课堂中交给学生知识以外的能力和素养。 参考文献： [1]钱华.初探核心素养背景下高中化学课堂教学的重构策略[J].中学化学教学参考，2016（13）：17-19. [2]王苗苗.核心素养理念下高中化学有效教学策略初探[J].锦绣，2017（7）. |
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