| 标题 | 新课改下初中语文教学中的情感教育 |
| 范文 | 李艳阳 【摘 要】语文是一门人文色彩尤为突出的基础学科，是初中课程体系的重要组成部分，在实践教学中巧妙融合情感教育元素，一方面会减轻学生的学习压力，打消学生的厌学情绪，促使其顺利走上综合素质与综合能力的双向发展之路；另一方面有助于增加课堂的教学实效，优化课堂的教学效果，充分突出学生的主体地位，为教师各项人才培养计划的实施奠定下良好的基础。应用情感教育，为初中语文教学工作增添异彩，最终完成课堂的高效教学目标，确保素质教育理念的全面贯彻与落实，这是新课程改革的根本要求，也是学生身心健康成长的关键所在，更是教育现代化进程持续加快的有力保障。 【关键词】新课程改革；初中语文；情感教育；策略；研究 【中图分类号】G640 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）12-0154-02 引言 初中阶段是学生思维与智力成熟发育的关键时期，语文教师应该尊重学生的主体意愿，为学生营造良好的互动氛围，打造优质的发展平台，运用先进的技术手段传授学生更多的理论知识，在一点一滴中培养学生的实践能力，提升学生的人才价值。融合情感教育理念的初中语文课堂教学，符合学生的个性化发展需求。一名优秀的语文教师，首先就要具备一定的全局意识和长远眼光，并在实践中努力提高自身的教学能力，摒弃传统的应试教育思想，活跃学生的创造性思维，启发学生的自主学习意识，当学生切实感知到学习的最大乐趣，并真正的喜欢语文、爱上学习时，情感教育的现实意义才会体现的淋漓尽致。一、补充背景资料，开展情感教育 语文知识与现实生活有着紧密关联，作者运用语言文字将生活中的所见所感记录成一篇文章，文章中自然包含着作者的真实情感。学生阅读文章时会与作者进行深入沟通与交流，体会文本情感，理解文本内容，教师适时补充一些背景资料，及时开展情感教育，学生不仅不会感到厌烦，还会产生强烈的求知欲望，促使课堂教学质量明显提升，教学效果倍加优异[1]。例如，《艰难的国运和雄健的国民》与李大钊生活的时代背景密切相关，从题目中可以看出包括两个部分，一是艰难的国运，这篇文章描述的是中国哪个历史时期的故事，在这一历史时期国家遇到了哪些困难；二是雄健的国民，在每一次国难面前，中国人民是如何团结克服困难的，这些历史史实对课文情感体验具有重要作用。教师引导学生以小组为单位分析五四运动的高潮过后，中国国内形式是怎样的，并以图示方式表示中国当时面临的处境，并搜集这一时期的故事、视频和图片，通过这些图片引导学生走进文章情感氛围，感受中国人民面对国难的牺牲精神和不懈的奋斗精神。情感是蕴含在每一个小故事中的，通过挖掘五四运动后一些震撼的历史故事，引导学生认识到即使作为一个普通的中国人民，在国家遇到危难时也要义不容辞地奉献自己的力量。 二、创设问题情境，培养学生兴趣 兴趣是学习的最好老师，培养学生的兴趣是教师的首要任务，还要激发学生的求知欲，开发其潜力。在初中语文课堂教学中，教师可以创设问题情境，激发学生学习兴趣。同时注意问题的呈现方式，不断变换问题情境，促使学生多角度思考，打破思维定式，提高学生思维的流畅性和广阔性[2]。在课堂中提问问题时，可以参考以下三种方式：一是开门见山。例如，讲解朱自清的《春》时，教师可以首先问同学们眼中的春是什么样的？并让学生将自己认为的春描述出来，这样一来，不仅活跃课堂氛围，还能调动学生积极性和主动性。二是开放式。在提问中，抛出开放式问题，让学生多角度回答，培养学生的发散性思维，流露多样性情感。三是形象性提问。在创设问题情境时，通过实验、诗词、图片等形式，促使学生更直观地思考问题。通过巧设与课文内容相近的问题情境，将学生引入课堂中，使学生抱着求知欲参与到学习中，进而提升教学质量。三、凭借教师经历，进行情感引导 语文教师在课堂上的教学切忌面无表情，一副凶巴巴的样子，好像只有这样才能教好学生，才会让学生真的懂得自己所讲的内容，因而好多教师为了上一堂完整的课总爱板着脸，生怕學生察觉到老师的情绪，影响课堂秩序，教师便在一板一眼的陈述中完成情感教育[3]。显而易见，这样的教学方式是行不通的，通过这样的方法完成的情感教学时机械化的，僵硬的。教师在课堂中应该以饱满的热情，丰富的肢体语言感染学生，让学生感受到教师上课时的激情，这样便于调动起学生的积极性，自主地参与到课堂中，不知不觉中接受情感教育。如学习《人民英雄永存不朽》时，枯燥的讲述纪念碑及纪念碑周围的建筑物是不够的，而且凭空的方位顺序学生并不一定能理解。为了解决这一课的难题，教师可先根据自身的亲身经历，以讲故事的形式将纪念碑的全景展现给学生，可以和学生一起分享参观纪念碑的摄像碟片，在播放的过程中讲述自己的所见所闻所感，教师在讲述的过程中要注意语气的轻重，情感的起伏，让学生感觉如同跟随老师现场参观了纪念碑。同时，教师应适当的在黑板上画出方位图，让学生有一个全景的印象图。如此一来，学生既了解了纪念碑等建筑物，又感受到了纪念碑的雄伟壮观，培养了学生热爱祖国的情感。四、结合现实生活，引起情感共鸣 在教学中，老师可以借助课本的某个特定场景，联系现实生活，运用灵活的教学技巧触动学生的心灵，使得学生在情感上产生强烈的共鸣[4]。例如，教学《我的母亲》这篇文章时，文章通过诸如“每天天刚亮时，我母亲便把我喊醒”，“催我去上早学”等看似朴实的语言，表达出母亲对儿子无私的关爱。在讲到这一块的时候，老师可以向学生发问：“我们从此处能读出什么？你们的母亲是不是也是这样对你们的？”让学生联想自己的母亲，谈切身体会，进而思考和体会母爱的伟大，让自己对这种亲情有更深层次的理解，并学会感恩。这样不仅达到了语文的基本教学目标，还充分体现了语文的情感教育。结语 总而言之，情感教育是初中语文课堂教学的重要环节，不容忽视。教师必须足够重视情感教育，善于挖掘学生内在潜能，并把各种情感因素切实落实在日常教学中，让学生在学习中陶冶情操，愉悦性情，滋润心灵，健全人格。只有这样，我们的教育才能培养出真正具有高素质的一代人才，我们的社会才能不断走向进步。 参考文献 [1]曾诲.情感教育在初中语文教学中的运用探究[J].读与写，2016（5）：37-39. [2]李学勉.新课改下初中语文教学的几点思考[J].阅读与鉴赏，2016（8）：22-24. [3]陈应刚.浅谈初中语文教学中的情感教育[J].科学咨询，2017（9）：46-48. [4]毛小全.浅谈新课程改革初中语文教学中的情感教育[J].科技信息，2016（9）：18-20. |
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