| 标题 | 基于创新型人才培养的药理学教学研究 |
| 范文 | 曹戟 陈颖倩 应美丹 朱虹 杨波 【摘 要】药理学是一门连接基础医学和临床医学的桥梁学科，在医学领域具有十分重要的作用。随着国家和社会越来越重视创新型人才的培养，基于创新型人才培养的药理学教学改革变得十分必要。本研究将从科研促进教学、改进药理学理论教学模式和改进药理学实验教学这三方面来讨论药理学教学改革的方法和措施，其目的是为了培养具备一定科研思维和分析解决问题能力的创新型人才。 【关键词】药理学；教学研究；创新；科研思维；理论教学；实验教学 【中图分类号】G642.423 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）12-0023-02 前言 进入21世纪以来，国家对于创新型人才的培养越来越重视。党的十八大报告进一步提出了“创新驱动发展战略”，特别强调提高高等学校科技创新能力，加快世界一流大学和高水平大学的建设。在这种新形势的引导下，浙江大学药学院十分注重对本科生科研思维和创新能力的训练，而且这种培养方式对学生的未来定位以及毕业去向选择具有非常积极的影响：2017届我院药学类本科生毕业后继续深造比例高达60%，其中23%选择出国深造，37%选择国内继续深造。在药学类的培养方案中，药理学是一门重要的必修课，药理学是一门研究药物与机体相互作用规律以及相关机制的医学基础学科，是连接基础医学和临床医学的桥梁学科，是每一位医学及其相关工作者必须掌握的一门重要学科[1]。在药理学具体的教学过程中，由于药理学涉及多门学科，涵盖的药物种类繁杂，学生在学习过程中往往较为吃力。这更加引起我们对药理学教学模式改进的重视，从而激发学生的学习热情并发挥其主观能动性，激发学生的创新能力，培养创新型人才。一、利用我院的优势科研资源促进药理学教学水平的提高 在高校本科教学中，科研与教学具有高度相关性，科研与教学作为高校发展的重要内容和基本任务，两者的关系是相辅相成、相互促进的[2]。首先，科研可以为教学提供良好的基石。著名科学家钱伟长说过：“教学没有科研做底蕴，就是一种没有观点的教育， 没有灵魂的教育。”一方面，科研可以为教学拓宽广度和延伸深度，有了科研基础的课堂可以融入最新的学术成果吸引学生的兴趣，弥补课本知识的不足；另一方面，具有较高科研水平的教师对教学内容具有更加深刻的理解，有利于学生对知识的掌握。其次，科研可以为教学提供一定的指导[3]。如果将科研比喻成建造一座知识宝塔，那么本科学习就是在修建塔底的基石。研究型教师本身具备潜心钻研，求是求真的品质，在言传身教中会影响学生思考问题的方式，有利于科学精神和创造能力的培养。 浙江大学药学院的药理学学科是浙江省重点学科，由国家杰出青年基金获得者、教育部新世纪优秀人才、中国专利优胜奖获得者、国家食品药品监督管理局药品食品审评专家、浙江省151人才工程入选者、浙江省青年科技奖等诸多优秀教师组成，在药理学领域方面具有丰富经验。此外，还拥有浙江省抗肿瘤药物临床前研究重点实验室、全军军事医学重点实验室（特种损伤防治药物研究）、浙江省小分子药物研发关键技术创新团队、通过国家CFDA认证的浙江大学药物安全评价研究中心、浙江省中药药理与毒理重点实验室等水平一流的科研平台；并且与国内外大学、研究所以及一些大型制药企业，建立了稳定密切的科技合作、学术交流和密切合作，建立广泛的沟通平台和交流关系。近年来，药理学学科承担了重大重点科研课题90余项，多次获得国家科技进步奖二等奖，获批国家一类新药5个，二类等新药50余个，其中有3个品种被《中国药典》收载。 我们充分利用实验室的优势科研资源，从课堂教学到实验室实习，从学生科学思维到动手能力的培养等各方面对教学模式进行了改革，促进教学水平的提高。在课堂教学中，教师不单单只讲授课本中的知识，还会将自己科研工作中的新发现或是该领域的最新进展以及尚待解決的问题分享给学生们，激发大家对药理学学习的热情和兴趣。我们还将课堂延伸到教室外，利用周末时间组织带领学生参观实验室和一些合作的制药企业，参观实验室是为了让他们了解研究生的工作，而参观药企则可以让他们了解未来发展的方向。另外，我们鼓励本科生在课余时间和寒暑假期间来实验室进行科研实习，实验室是将书本知识运用到实践中的地方，在这里可以更大程度上培养学生的科学思维和激发学生的创造力。通过这样的方式，学生们在学习过程中取得了诸多成就：多个本科生科研小组获得 “大学生科研训练计划（SRTP）”校级优秀项目，“国家大学生创新性实验计划”优秀项目以及“浙江省创新创业计划”优秀奖等；我院2012级本科生陈卉卉同学展示的项目荣获创新成果一等奖、优秀论文奖以及优秀壁报奖，2013级本科生祝轶珂同学的展示项目荣获第九届全国大学生药苑论坛创新成果一等奖。这些科研训练与学术会议不仅明显激发了学生对科研工作的兴趣，还锻炼了学生们的创新思维和科研能力，这对他们今后的发展具有很大的帮助。 实践证明，科研与教学是相辅相成、相互促进的。将科研工作中的最新发展结合于课本学习的基础知识，将科研思路运用于基础学习中，让研究型教师对学生的课程以及思维进行系统性的指导，利用实验室优势的科研资源让学生的创新实践能力得到综合提升。这不仅仅可以提高本科生教学成果，还可以培养学生的科研思维和创新能力，为其将来发展奠定良好的基础。二、改进药理学理论教学方式 药理学是一门连接基础医学和临床医学的桥梁学科，是每一位医学及其相关工作者必须掌握的一门重要学科[4]。药理学涉及学科较广，涵盖的药物种类繁杂，教学内容安排较多。在传统的药理学教学过程中，教师在理论教学时多采用将课本知识“念”给学生听，而学生在课堂上也基本以“听”为主，单一的教授方式使得学生在学习过程中较为吃力，药理学教学也一度成为教学难点。但是这种教学方式不仅会使教学效率变低，还会损耗学生的学习热情以及创造力，我们应针对创新型人才培养的需求改进药理学的理论教学方式。 1.开展以案例为引导的探究性教学模式。 探究式教学法（Enquiry learning）在20世纪50年代的理科课程教育改革运动中由美国教育学家施瓦布提出，该教学方法认为学生必须采用讨论的方法对所学的材料进行探究[5]。这一思想对于药理学教学有较大的指导意义[6]。在传统药理学教学中，课堂上大多采用教材讲授的模式，由于知识量大课程时间紧，紧凑的上课模式几乎剥夺了学生自主思考的时间，结果导致学生对很多知识“一知半解”，更谈不上“活学活用”。鉴于此，我们尝试开展以案例为引导的探究性教学模式。 因为药理学是一门连接基础医学和临床医学的桥梁学科，我们在课堂上引入的案例大多是结合教材内容并且与临床相关的，以临床案例作为引导展开讲解。比如在讲解“抗肿瘤药物”这一章节时，教师先通过视频资料或者图文并茂的方式引出肿瘤的临床案例，并在正式讲授之前向学生提出案例相关的问题，随后再以该案例为引导逐步开展，介绍肿瘤的发病机制、肿瘤细胞的特征、以及目前针对抗肿瘤的药物等。在讲课结束后，让学生们对课堂开始时提的问题进行解答和讨论，这样可以使学生对课堂知识进行及时总结，并且可以“活学活用”。以案例为引导的探究性教学模式不仅可以大大提高教学效果，并且可以调动课堂氛围，使得学生在学习的过程中可以融入课堂，激发学生的兴趣和热情。 2.组建学习小组，增加讨论课。 教师与学生是课堂上共同的主体，应该让学生更多地参与到教学活动中来[7]。我们除了在课堂上引入临床案例之外，还组建了学习小组，每组3-4人，并专门设置了讨论课。每个小组均会有一个既定的主题，该主题或与书中的某个章节相关，或为前沿的热点信息。每个小组在课后进行查阅资料学习并进行PPT制作用于课堂展示。每两周安排一次讨论课，每次讨论课安排2-3个小组将学习成果进行展示，展示形式可以自由发挥。讨论课完全由学生主导，讨论课的主持、展示、提问、讨论以及总结这些环节均由学生负责，教师作为一个参与者，既可以发表自己的观点，也可以作为倾听者。这样的讨论课不仅拉进了教师与学生之间的距离，而且可以培养学生的主观能动性，全方面提高学生的综合素质，自由的展示形式可以更大限度地发挥学生的创造力。 3.积极推进双语教学。 创新型人才必须要有国际视野，与国际接轨，英语是一项必备的技能。鉴于我们学生的英语水平普遍较低，因此积极推进双语教学是药理学教学改革的重点[3]。为了能更好地推进，双语教学包括以下几个方面：一、药理学的授课教师均是具备海外留学背景的优秀教师，本身英文水平较高； 二、教师授课所用的PPT，均采用英文制作，这可以很好地帮助学生学习和积累英文专业词汇； 三、學生需在课后自行阅读推荐的外文学习资料，讨论课过程中使用的参考资料中必须包括外文文献等。双语教学的实施使得学生在学习过程中能够得到英文水平的提高，逐渐积累药理学专业词汇以及增强外文文献阅读能力，这对于学生将来走向国际发展奠定了一定的基础。 4.建立学生成绩的评价体系。 传统的成绩评价体系中完全凭借期末考试成绩作为学生掌握情况的评价标准，这种方式导致学生们采用 “应试心理“来学习——平时不努力，考试前突击，对知识一知半解，机械记忆等一系列问题。建立健全的学生成绩评价体系对于药理学教学成果检验十分重要[8]。成绩应当包括：讨论课小组展示成绩、讨论课发言情况、平时到课情况、作业完成情况以及笔试等。只有评价体系的完善，才能引导学生养成良好的学习习惯，拒绝死记硬背，认真地参加教学的每一环节，通过课堂、讨论课、实验课学习药理学知识，并能做到活学活用。而通过对学生的全面考核，才能全面了解教学方法的利弊进行改进，不断探索出最适合学生培养的教学模式。三、增加药理学实验教学的科研思维训练和动手能力训练 药理学是一门理论和实践结合性很强的课，实验对于药理学的发展有着非常重要的作用，教材上的理论大部分来源于实验结果，所以药理学实验教学是药理学教学中一个非常重要的环节。通过药理学实验教学，可以培养学生的动手操作能力、设计实验的能力、分析解决问题的能力[9]。创新型人才培养的一个重要途径就是通过实验课的开展来提高学生的创新意识和创新能力。 1.实验课中加强科研思维的训练。 传统的药理学实验教学中，学生的实验过程多为模仿性学习。学生在上实验课之前先预习详细的实验教材，在课堂上老师先演示实验操作步骤，然后学生按部就班地按照步骤完成实验，最后学生撰写实验报告上交。这一过程中，学生缺少自主思考的空间，缺乏科研思维的训练，久而久之，学生会对实验课失去兴趣，实验课本身也失去了意义。 所谓科研思维，即要有一种”科学家“的思维，具备开放发散的思维模式。基本要点：事实与逻辑，即从事实出发，尊重事实、观察事实，以事实为依据并由此及彼，由表至里；在事实基础上，从形式逻辑方面进行科学、合理、缜密的推理，尽可能做到”环环相扣、步步衔接“，从而形成完整的科研思维框架[10]。在实验课教学中，除了要训练学生的基本实验技能，以及辅助理论教学使学生更好地理解掌握理论知识之外，更重要的是，给予学生亲身实践的机会，进行科研思维的训练。具体的实施方法主要有：一、调整实验课和理论课的顺序，让实验课的进度快于理论课。这样的目的在于使学生在实验时并不知道实验预期结果，以探索性的心态来做实验，提高学生实验课的积极性；二、教师应该注重实验过程，而不是一味地强调结果。这体现在实验过程中，老师应该多与学生交流，而并非只注重学生实验报告中体现的实验结果。三、实验结束后，老师应该在课堂上将全班的实验结果进行汇总，并组织学生对实验结果进行讨论。 这种训练不仅可以使学生更好地参与实验课学习，提高课堂学习效率，还可以发挥学生创造性，训练科研思维。学生只有形成一套完整的科研思维模式，才能更好地将科学的工作方法应用到实践当中。 2.开展学生自主设计实验，提高实践动手能力。 传统的药理学实验课多是一些验证性的实验，除了调整实验课和理论课的顺序之外，我们还开展学生自主设计实验，以提高学生的实践动手能力。该方法的具体实施过程为：首先，组建实验小组，每组包含5-6名学生，教师准备一些目前药理学领域研究的热点课题供学生选择，确定课题后学生将有1个月左右的時间完成课题；然后，在实验期间，学生可以在老师的指导下完成实验计划，准备实验材料（包括试剂、药物和动物等），自由安排时间完成实验；最后，实验结束之后，教师会安排讨论课让学生进行实验过程和结果的展示，在课堂上陈述实验中遇到的困难以及解决方法。经过自主设计实验的训练后，大部分学生都对科研的过程有了一定的了解，而且通过自主地发现问题并且解决问题，使学生的实践动手能力也有了很大的提升。 药理学实验对于培养学生的综合科学素养具有十分重要的作用，通过在实验课中增加科研思维的训练以及开展学生自主设计实验，既锻炼了学生的科研思维、团队协助能力，又提高了学生的实践动手能力和分析问题、解决问题的能力。这一实验程完全是由学生自主设计完成，目前自主实验设计部分已经开展过多次，学生在其中的收获远比常规的按部就班实验课要多。通过加强药理学实验教学的科研思维训练和动手能力训练，可以提高学生的创新意识和创新能力，是创新型人才培养的一个重要途径。四、结语 药理学是一门理论实践联系紧密的重要的医学基础学科，随着社会医疗教育改革的不断深入，传统的教学模式培养的学生无法满足社会的需求，基于创新型人才培养的药理学教学改革变得十分必要。该研究中所探索的药理学教学模式包括以下几个方面：利用优势科研资源促进教学水平，从开展以案例为引导的探究性教学模式、增设讨论课以及建立新的学生成绩评价体系等方面来改进药理学理论教学，从加强科研思维训练到开展学生自主设计实验来提高药理学实验教学水平。这种教学模式从理论到实践均证明，不仅可以帮助学生更好地学习掌握药理学知识，并且可以培养学生的科研思维，提高创新能力以及分析问题和解决问题的能力，达到了教学真正的目的，为培养出适合社会发展的创新型优秀人才奠定了基础。 参考文献 [1] 龚新荣. 蓝星莲. 龚应霞. 药理学理论教学改革的探讨. 中国医药指南， 2013（15）： 372-373. [2] 白冰. 从教学改革视角看教学与科研的关系. 重庆与世界月刊， 2012. 29（2）： 57-58. [3] 金凤. 徐尚福. 促进药理学教学改革，培养创新型医药人才. 基础医学教育， 2014. 16（5）： 345-347. [4] 刘慰华.刘彬. 关于药理学教学改革实践的探讨. 医学理论与实践， 2014（3）： 410-411. [5] 高绣叶. 丁邦平. 回眸与启示：施瓦布探究式教学的思想遗产. 基础教育， 2014. 11（1）： 14-20. [6] 邓江.高杨. 探究式学习在药理学教学中的应用. 中华医学教育探索杂志， 2010. 09（12）： 1688-1689. [7] 莫镇涛 . 李文娜. 药理学教学方法改进思路. 现代医药卫生， 2013. 29（20）： 3171-3172. [8] 秦旭平.郑济方. 科研思维在药理学教学中的应用与思考. 药学教育， 2008. 24（1）： 25-26. [9] 刘亚敏. 浅谈药理学实验教学. 中国教育技术装备， 2013（9）： 134-135. [10] 马腾飞.王允. 在药理学教学中培养学生科研思维能力的探索. 卫生职业教育， 2012. 30（23）： 77-78. |
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