| 标题 | 《现代审计学（双语）》课堂教学改革与实践 |
| 范文 | 贺娟 【摘 要】传统的教学方式需要结合新时代元素，融入针对现代90后学生的创新教学手段，重视学生的整个学习过程。本文以贵州财经大学2014级审计学专业121名学生为实践研究对象，通过为期一年的教学实践与观测，从传统的授课和考核方式到课堂教学改革与考核方式改革相结合的改变，对比了前后两种不同课堂教学方式对学生学习成效产生的影响。结果显示，通过此次改革，学生在学习综合考核结果、理论知识掌握以及专业实践应用上有着积极的影响。 【关键词】教学方法；教学改革；教学质量 【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）12-0032-01 一、研究背景 学生学习效果的差异除了个体自身素质外，最重要的因素主要取决于学习方法的异同，而学习方法的选择主要取决于教师在课堂上的引导，所以只有不断改革课堂教学方法、提高课堂教学质量，才能让学生产生高级的学习结果。本文根据对审计学专业121名学生的一门双语教学实践，围绕课堂教学改革从无到有，研究对同一组被观测学生样本的学习效果所产生的影响。在研究过程中，及时根据学生反馈的问题总结课堂教学改革方法的优劣，不断改进各项课堂教授方式。二、教学改革的内容 贵州财经大学现代审计学（双语）是一门学习时间为一学年的专业选修课，2016-2017学年第一个学期未进行教学改革，第一个学期结束后由于个别平时表现优异的同学因为期末考试发挥问题最终未通过该课程的考核，故激发了本人进行教学改革的思想。在依托本校鼓励教师进行课程教学范式改革的平台下，本課程分别从课堂教学方式、学生学习方式、考核方式等方面进行改革。 1.课堂教学方式的改革。 在课堂教学上，强调以学生自主学习为主，鼓励学生进行学习成果的展示。 （1）特里戈威尔、比格斯都通过研究都得到过几乎相同的结论，那就是情景感知影响学习方法、学习方法进而影响学习结果，故本人在课堂上模拟与审计工作类似的情景，提高情景感知力。例如在学生回答问题时，委派一组学生进行简单记录，以模拟编写审计工作底稿的时间、地点、内容等几要素，此举能培养学生养成对搜集、记录审计证据的敏感性，并整合、梳理审计证据成为审计工作底稿，将课堂教学过程反映审计专业的实践过程。 （2）课堂上以趣味的参与方式嵌入课程主题。如某一次课程中的其中一个学习目标是要让学生明白审计与会计工作的不同。可以让一位学生站起来用简单的几个特征描述一位同班同学，其他同学可以根据该同学描述的特征猜一猜他描述的是哪一位，而站起来描述的同学实际上就如同一位会计工作者一般用简单的语言去描述复杂的经济实质，而其他猜的同学正如报表使用者或审计人员，他们通过会计人员的描述了解该笔业务的经济实质。此举能调动学生的参与度，并用简单的例子帮助了学生的理解。 （3）在思考环节以娱乐的打开方式进行。例如本课程中的某一次课后以十五分钟的电影《会计刺客》结束，激发了学生课下赏析电影的兴趣，又没有占用过多课堂时间，在下一次上课时再一一解锁电影中涉及的相关审计问题。此举形成了激烈的课堂分析、探讨，学生们对于电影中涉及的营业收入利用了审计的职业怀疑态度，激烈的分析了机器人公司Living robots的收入来源、用审计学中的分析程序找出了该公司存在的重大错报风险。这种方法激发了学生的兴趣，使学生在有案例的实践中，熟悉了整个审计流程，充分利用了审计学专业知识进行探讨。 2.对学生学习方式的改革。 良好的课堂教学为自主合作学习创造最理想的条件。故，改革后的本课程在学生学习方式上，更多是以小组合作的方式进行。此外，审计工作是一项基于团队展开的工作，对团队协作能力方面要求很高，所以，这项措施也使学生提前锻炼团队分工协作的能力。在改革中，将学生分成了六人为一组的团队，在口语测试与案例分析中都采用团队共同决定基础分的方式。此举使得小组中的每位成员都有一定压力，非常重视自己在小组中的作用，从而表现出了异常积极的态度。 3.考核方式的改革。 现代审计学是一门注重过程实践的学科，并且用英语来学习必然要求学生要更加重视听、说、读、写融入其中，原来的考核方式在一定程度上存在过分强调学生期末考核结果的倾向，故为了适应调动学生积极性、启发学生思维的需要，把考核分成了三项内容与三个阶段相结合。考察学生上课出勤（占比10%）、作业效果（占比10%）、个人能力（占比10%），检阅学生的实践运用能力（占比15%）、综合分析能力（占比15%）以及理论掌握能力（占比40%）。考核方法也有较大的变化，例如在检阅学生的实践运用能力时，以两个小游戏的方式展开，激发了学生的兴趣和参与度，考量了学生专业知识掌握情况和团队协作能力。三、结果评价 最后，通过比较2016-2017学年（上）改革前与2016-2017学年（下）改革后的两张学生期末综合成绩比例分析，可以观察到改革后的班级整体成绩普遍有所提升，尤其是90-100分优秀学生所占比例大幅上升，而处于80-89分的良好学生占班级总人数的一半以上。除此之外，在整个课程改革过程中可以明显感受到学生在学习过程中积极性与主动性的增强，表现在课堂上积极回答问题、主动向老师寻求专业问题的解答等，促进了一个良好的师生关系，营造了浓厚的学习氛围。因此，此次教学改革整体上是成功的，但同时也应注意在今后的过程中不断创新各种教学方式，不忽视团队分工协作中的个体差异，重视对特殊个例采取特殊“帮扶”。 参考文献 [1]庞维国.自主学习：学与教的原理和策略[M].华东师范大学出版社，2004. [2]吕林海.大学生深层学习的基本特征、影响因素及促进策略[J].中国大学教学，2016. [3]张吉军，贾昕宇.高校课堂教学模式与课程考核体系实践改革的效果分析[J].科教文汇，2014. [4]Fiona Ramsden. The impact of the effective early learning'quality evaluation and development'process upon a voluntary sector playgroup[J].Worcester College of Higher Education， 1997. |
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