| 标题 | 领会内涵，合理应用“主题图” |
| 范文 | 潘瑞兰 【摘要】数学知识以“主题图”的形式编写，但教师在理解过程中，存在一定的不足，本文通过结合自己的教学案例从：领会“主题图的丰富内涵，适当调整教材“主题图”，合理把握呈现方式”三个方面对进一步创造性使用作一思考。 【关键词】主题图 领会内涵 适当调整 呈现方式 【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）13-0085-01 “主题图”是指借以一定的主题场景为背景来呈现数学教学内容的画面。它是全日制义务教育阶段《数学课程标准》相配套实验教材（低段）编写的一大特色，其以形式多样、内容不丰富的主题情境呈现相关知识，意欲体现《数学课程标准》“从学生已有的经验出发，重视学生的经验和体验”的基本理念。 新课程实施以来，“主题图”已为越来越多的教师所认可的使用。吸引学生眼球的是一幅幅色彩鲜艳的主题图，生动有趣的童话故事，形象逼真的生活情境，这不仅给枯燥、单调的数学赋予了生机，让数学变得可爱亲切，拉近了数学与生活、数学与学生的距离，更为我们教师的教学设计提供了丰富的资源。然而从实际的教学来看，由于“主题图”以“场景”的形式来呈现学习素材，虽然富有儿童情趣各现实意义，有利于调动学生已有的认知经验，但其丰富的内涵有时会使教师难以理解和把握，特别对“教学材料的丰富性各教学目标的多元化”的关系处理上，给教师的教学组织和实施带来了一定的困难。如何创造性的利用主题图，使得主题图更加亮丽，是很多人思考的，从一年级上册的教学来看，自己对此略加思考。 一、领会“主题图”的丰富内涵 义务教育课程标准实验教材《数学》（北师大版）一年级（上）《1-2的认识》的一幅主题图，对这样的一幅图很多人会有不同的理解，一般很多老师只看表面，未深入挖掘其内涵，其教学效果完全不一样： 1.教学一： （1）观察主题图，引出1，2 师：（出示主题图）：图上有些什么？ 生：图上有人，花，房子…… 师：请小朋友数一数，能来说说你喜欢的东西有多少？ （2）摆小棒，摆图形 师：我们一起数出与人一样多的小棒，看谁数得快。 师：用小棒再摆摆其它的东西 师：用你的小棒摆一摆你喜欢的图形。 2.教学二： （1）观察主题图，引出1，2 师出示主题图：你看到了什么？ 学生自由说出看到的事物。当有学生说出具体数量时，教师适当提问：你是怎么数的？ 学生说明数的方法：从上往下数…… 师：我们边数边把他们排到黑板上来好吗？ 师生共同数，并把画有这些事物或卡片排在黑板上，引出1，2。 （2）抽出数，理解数 师：把你刚才数的东西不用嘴告诉老师，而用小圆片来表示有多少，行吗？ 学生自由操作后，教师指名展示。 师：猜猜他摆的是什么？ 生1：是人。（摆的人摇摇头） 生2：是鸟。（摆的人点点头） 师：老师现在明白了，2个圆片可以表示2只鸟，2个人，那么可不可以表示2朵花呢？ 学生纷说可以。 师：同1个圆片为什么既可以表示大的东西：像1艘船，1座山，1座房子，也可以表示小的东西：像1只狗，1株草…… 生1：因为他们都是1个的。 生2：只要是1个的东西都可以用这个圆片表示。 …… 以上两种教法中，我们可以看出，教师对该内容“主题图”的理解是不同的。刚开始自己未能深入挖掘使教学没计，过于表面，对主题图的理解是狭隘的、粗浅的，纯粹把主题图当作了引入环节的学习材料，无法体现主题图呈现、解释、沟通知识的价值。现在一年级的学生对数数已经没有问题了，很多小孩子从1-100都数得游刃有余。若只让他们数，那么一点性质都没有。这么一幅主题图的内涵就被浪费了，多可惜啊！ 在之后，通过看教学参考书与请教师其他老师，对该“主题图”的内涵理解比较准确了，充分利用主题图所提供的学习材料，通过“数图中的内容”、“摆图中的内容”、“说图中的内容”等环节，有层次地引导学生深入学习“1，2”的数学内涵，从而很好地引导学生经历了数“1，2”从具体到抽象，又从抽象到具体的认识过程。 二、适当调整教材“主题图” 义务教育课程标准实验教材《数学》（北师大版）一年级（上）《加与减的关系认识》的一幅主題图，教材编写的意图是：引导学生“通过一鸡先生的加法算式，引导学生列出相应的减法算式，从而比较抽象出加法与减法的关系。对教材的重新认识后，觉得教材的主题图虽有一定的趣味性和开放度，但教学中往往会出现这样一个问题：该主题图对计算有过多的暗示。 师：小出羊觉得另一只手上是多少呢？ 生：2。 师：为什么是2？ 生：因为：4+2=6，所以另一只手就是4。 学生在学习后对第二，三个算式理解并不到位，书本上写好了现成的算式，学生无需动脑去想，求出另一只手怎么列式，只是明白了加法算式可以写成两道减法算式，也会让学生有一种想法，一幅图一个算式，因而在之后的“一图四式”中能想到的就是加法算式，根本不会思考到减法，因为两部分都清楚有什么好求的。 实验教材把数学问题以“主题图”的形式呈现出来，这是一种体现现代数学教学理念的新形式，也是尊重学生认知特点、激发学生主动的有效方式。然而这些优势要在课堂中真正加以落实，教师对“主题图”的创造性使用，是充分发挥主题图作用的重要保证。 教学任务是解决学生现有的认识水平与教育要求之间的矛盾，教师在学生之间起主导作用，能调节学生与教材之间的关系，为学习而设计教学，是教学设计的出发点，也是归宿。教师必须根据学生的实际情况，增补内容，让主题图不单是起到引入的作用，更是知识的储蓄盒。 参考文献： [1]全日制义务教育《数学课程标准》[S].北师大出版社，2001年第1版：12-15. [2]黄丽娟，杨庆余.《浅论情境引入在小学数学课堂的价值》[J]上海教育出版社，2005. [3]柏凌.《浅谈对主题图的认识与运用》[M]，上海出版社，2005. |
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