| 标题 | 行动导向教学法刷出中职学生在英语语法课堂中的存在感 |
| 范文 | 傅春姗 【摘 要】在中职英语教学中，虽然学生基础薄弱，但在词汇、口语、听说课中相对容易发现自己在课堂中的存在感，甚至有明显的收获感。然而，一进入到语法学习，学生普遍积极性不高，甚至在语法课中时常不知所云而无法融入课堂，找不到自己在课堂中的存在感。但是，语法是语言现象的规律性总结，对于学生的听、说、读、写都有着举足轻重的作用。在中职英语教学中，语法课不但不能忽视，反而更需要通过改变传统的教学模式，以学生为主体，激发学生学习兴趣，引导学生“做中学”。本文通过结合中职英语语法教学现状及笔者自身教学实践和探索，为行动导向教学法在中职英语语法教学中的应用提出建议，希望对中职英语教师在语法教学中有所启发。 【关键词】中职英语；语法课；存在感；行动导向教学法 【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）15-0180-01 随着社会的发展，英语能力对中职学生职业素养的培养有着重要的影响。英语，是中等职业学校学生学习必修的公共文化基础课之一，学生需要在原有的英语基础上增强实际应用能力，而这个能力，需要从听说读写方面着手。而语法，是语言现象的规律性总結，是语言的重要组成部分，是学生运用语言的基础。在培养学生的语言运用能力时，学习语法，可以帮助学生表达得更准确，让学生更全面地理解日常对话和英语文章。语法课在中职英语教学中有着重要的作用，因此，如何帮助学生在语法课中找到课堂存在感，增强学生课堂收获感这一个问题值得我们思考。 一、中职英语语法教学现状 1.学生方面。 随着普通高中的扩招，中职学校生源质量有所下降。学生文化成绩不理想，整体呈现出英语基础知识十分薄弱的现象。学生在英语学习上兴趣不足，积极性不高，对于语法课，学生更是觉得枯燥，学习效果不尽人意。没有课堂的存在感和收获感，使学生更加缺少英语学习意识，出现恶性循环。 2.教师方面。 在中职学校中，英语作为公共文化基础课，没有得到足够的重视，教师的热情逐渐消逝。在英语教学中，缺少研究教学的主观能动性。上课过程中依然主要靠传统的教师讲，学生听的“满堂灌”方式。这样的教学方式使语言教学脱离了情境，学生学习被动，因此逐渐失去学习的兴趣和动力。 结合上述的中职英语语法教学现状，教师应该顺应职业教育改革的发展，把学生作为主体，积极考虑中职学生的心理特点、学习习惯和基础。在教学过程中以行动为导向，让学生做中学，学中做，让他们在本是枯燥的语法课中找到自己的存在感，体验到课堂收获感。而行动导向教学法，可以帮助中职学生刷出英语语法课堂中的存在感。 二、行动导向教学法在中职英语语法教学中的应用 1.行动导向教学法。 对于行动导向教学法的提出，最初来自于德国的“双元制”职业教育。它是一种新颖的教学方法，在职业教育改革中掀起新的运用和探索。行动导向教学法，它并不是一种单一的教学方法，它主要是以行动或任务作为导向开展教学的职业教育教学理念和策略。行动导向教学法强调教与学互动的过程，转变了教师和学生的角色。学生成为学习的主体，教师组织学生学习，主要起引导的作用。行动导向教学法结合了职业教育的特点，注重学生实际应用能力的培养。常见的行为导向教学方法有角色扮演法，头脑风暴法，项目教学法，合作学习法，任务驱动法等。 2.行动导向教学法在中职英语语法教学中的具体实践。 常言道：教学有法，教无定法，贵在得法。教师可以通过行动导向教学法，以学生为主体，灵活运用不同的教学手段和方法，充分发挥整体效果，以实现教学目标。本文以行动导向教学法中的头脑风暴法、合作学习法以及任务驱动法在陈琳主编，外语教学与研究出版社出版的《英语（基础模块）》第二册Unit 4 Lets Join the Fashion Show 的Grammar 定语从句的教学设计为例。在整个教学设计中有两条主线，一是让学生以小组合作的形式进行学习，二是学生通过完成一个个任务实现教学目标。在导入环节利用头脑风暴法让学生说出自己对定语从句的理解。新知呈现环节分两个任务进行。 任务一：学生以小组为单位，观察，讨论并总结下列句子的特点 1.The girl who will take part in the fashion show is my friend. 2. He that is next to me can speak English well. 3.I like the fashion show that is designed by students. 4.The dress which is made of newspapers is very nice. 在学生完成任务一之后，教师进行定语从句先行词、关系词的概念，总结定语从句的结构特点。 任务二：学生以小组为单位，进行三个活动 活动1：在who，which，who中选词填空并猜出所描述的人或活动 1. He〖CD#2〗is called Xi dada is a great leader. 2. The man〖CD#2〗founded Alibaba is very confident. 3. The show〖CD#2〗is shown by models is very exciting. 4. The actress〖CD#2〗graduated from a vocational school can speak English well. 活动2：请找出每个句子的先行词，关系词，定语从句 1. English is the major which I like best. 2. The book that I read is about English. 3. The teacher who gives us lessons loves us very much. 4. I know the boy that is singing over there. 活动3：运用所学定语从句知识，合并两个句子。 1. The fashion show was successful. The fashion show took place in our school. 2. The girl is sewing a dress. The girl studies in a vocational school. 3. The tall building is a school. The building stands at the end of the street. 4. What do you think of the coat？ He made the coat. 在知識巩固环节通过个人任务和小组任务完成。 个人任务一：在呈现的微信聊天截图中的四个句子里选出含有定语从句的句子 〖XC71.JPG；%30%30〗 个人任务二：完成2道单项选择题 1.I have a friend〖CD#2〗likes English too. A. who B. whose C. which D. He 2.Do you like to take the bus〖CD#2〗is cheaper than taxi？ A. who B. where C. which D. the 小组任务：选择身边的某一个同学进行介绍，至少含有两个定于从句，其他小组猜是哪位同学。 在进行教学活动过程中，学生不再是一味枯燥地接受教师讲授的知识点，而是通过完成从易到难的任务来实现对定语从句的掌握。教师在讲解规律性的语法点后让学生在“做中学”，学生逐渐融入到课堂中，而不是在教师的讲解中袖手旁观，置身课外。学生发现自己可以在英语语法课堂中刷出存在感，逐步找到了参与课堂的兴趣，逐渐体验到了课堂收获感，从而增加了学习英语的自信和动力。行动导向教学法为中职英语语法教学注入了一股清流，为教师在设计教学活动时提供了一个方向，更为教师对中职英语教学的探索提供了一个契机。 参考文献 [1]江玲娜.“行动导向法”在中职英语教学中的运用[J].《科学纵横》第1期，2010. [2]李华.行动导向法在中职英语教学中有效性运用研究[J].《教育观察》第14期，2014. [3]彭丹.行动导向教学法在中职英语课堂上的应用[J].《湖北广播电视大学学报》第6期，2013. [4]王慧.行动导向法在中职英语教学中的实践与探索[J].《教学理论与实践》第8期，2014. |
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