| 标题 | 分层教学在高中化学教学中的应用 |
| 范文 | 刘亚欣 【摘 要】随着我国教学改革的不断进行，分层教学也成为课堂上一种有效的教学形式。这一模式的建立对学生的个体差异进行区分，这对于全面提升学生自身学习能力有着非常重要的作用。分层教学法的应用可以有效解决教学中的学生自身能力的差异性问题，对于全面促进我国教学改革工作的进行有非常积极的作用。文章主要针对分层教学在高中化学教学中的应用进行论述，同时提出了一些具体的应用策略。 【关键词】分层教学；高中化学；教学；应用 【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）15-0072-01 引言 分层教学是根据学生的不同个体差异，对不同特点的学生创设不同层次的教学环境，协调不同层次的教学目标和要求，把不同层次的教学要求置于不同层次学生的发展区之中，使教学要求与学生的学习可能性相互适应的教学策略。根据学生化学学习的智能差异进行高中化学分层教学实验，将给不同个性特点的学生创造各不相同的化学学习环境，使学生在各自的基础上化学成绩都能得到提高和进步。 一、结合掌握效果，建立作业分层 学生在化学的教学过程中，要合理对作业进行分层，教师在教学的过程中，要根据学生的个体差异制定教学计划。在作业的分层上，要保证每个学生都积极思考、努力完成，教师可以布置一些有梯度的作业，将作业分为选作题和必做题。利用必做题来落实学生的基础，保证学生对概念的清晰理解和掌握；利用选做题来促进学生的积极提高，在自己的范围内得到最大化的能力提高[1]。例如：在学习有关“氧化还原反应”时，就可以设计基础性的必做题：在反应MnO2+ 4HCl（浓）= MnCl2 + Cl2↑ + 2H2O（反应条件：加热）中，化合价升高的元素是氯，化合价降低的元素是锰；氧化剂是MnO2，还原剂是HCl，氧化产物是Cl2，还原产物是MnCl2；参加反应的HCl与被氧化的HCl的物质的量之比是2：1。相关这样的问题使学生必须对氧化还原反应有清楚的认识，准确地掌握氧化还原反应中化合价的变化与各个概念之间的关系，以巩固学生的基础知识。而对于一些已经熟练掌握了得学生，教师就可以设置一些提高性、拓展性的选做题，比如这样的设计：已知向硫代硫酸钠溶液中滴加盐酸，生成刺激性气味的气体可以使品红溶液褪色，同时有淡黄色沉淀生成。根据如上描述，学生初步写出该反应的氧化剂、还原剂（均为Na2S2O3）和氧化产物（SO2）、还原产物（S）；再根据化合价变化，计算电子转移个数来配平两剂、两产物，进而完成整个化学方程式的书写。相应这样拓展性的问题，使学生更深一层的了解氧化还原反应的实质，掌握其中概念、电子之间的比例关系，灵活概念之间的关系，提高学生的综合能力。 二、针对个性差异，进行学生分层 学生一般要从两个方面进行分层，成绩作为一个首要的选择但不是唯一的，教师要考虑到成绩的偶然性，不能单一的用成绩来衡量学生学习能力的好坏；其次教师还要考虑学生平时的表现，对知识的接受能力，提出问题、回答问题的积极性，学生对实验的观察、探究、总结归纳的能力。综合性的对学生做出一定的判断，那么在提问、参与探究和小组充当的角色中，就可以依照学生的能力来安排，确保能够充分发挥学生的优势[2]。例如：在学习有关“离子方程式的书写”时，学生对强弱电解质的理解不同，在离子方程式的书写快慢上有明显的差距，教师就可以针对不同类型的方程式进行练习。对于程度较好的学生很快就能掌握离子方程式书写的方法，教师就要加强他们书写的速度和正确率的练习，看一看谁能在一定时间内写的最多；对于程度一般的学生从基础上作要求，引导他们如何学会分析各个物质，判断各个物质是否是强电解质、是否可溶，然后做出是否能拆的判断，使学生掌握离子方程式书写的方法，逐步提高其熟练度。 三、以班级为单位进行分层次化学教学 分层教学秉承的是“因材施教”的教学理念，以学生对化学知识的掌握程度为基础，根据能力差异进行分班，将知识程度差异不大的学生分为一班，这样水平相似的学生在同一个班级内上课，减少学困生“跟不上尖子生，压力过大”的不适感，也能使学习能力较强的学生更快速地掌握其他知识，根据学生的差异性有针对性地迎合了不同的学生对化学知识的不同需求[3]。另外，分班时还应当考虑到学生的兴趣爱好、思维方式等对教学有重要影响的因素，结合实际情况并综合分析再进行分班，保证分层教学的科学合理性。除此之外，教师的个性对学生的引导作用也是不容忽视的，教师的配置要视具体情况安排，例如较为温和耐心的教师应配给学习速度较慢的学生，而脾气较为急躁的教师则为学习能力较强的优秀学生开展教学，充分调动学生的学习热情。 四、学习内容和目标上的分层 为了使教学内容和目标的层次性更加清晰，可以将其分为基础知识、提高型知识和拓展型知识，将教学目标划分成基础目标、提高目标和发展目标，从而更好的适应不同层次学生的认知能力和实际需要[4]。比如：在讲解关于“酸碱盐”的化学知识时，教师可以这样为学生布置学习任务和目标，对于基础层的学生教师可以要求学生了解并掌握酸碱盐的分解、置换和氧化还原反应等基础知识；而对于提高层的学生，可以要求其准确掌握酸碱盐的反应原理，以及化学方程式的写法互换等内容；对于发展层的学生，教师课可以要求其对酸碱盐的反应原理进行深入分析和延伸，并且能够独立的完成酸碱盐的化学实验活动。再如，在“金属材料分析”教学时，教师可将学生分成小组进行金属物质分析：第一小组了解金属的成分，掌握金属的性质；第二小组了解金属的状态；第三小组不仅要掌握金属的性质，还要分析金属的用途。教师根据小组学习情况安排教学内容，制订学习计划，既满足了有较高学习能力学生的求知欲，也提高了学习困难学生的学习兴趣，同时提升了化学教学课堂效率。 结束语： 由于个体差异，学生的学习水平、学习能力存在不同是无法避免的，传统的教學方法恰恰忽略了这个弊端，没有对学生进行合适的针对性的培养，而分层教育以学生为本，丰富学生的知识，保障每个学生都能学有所成并能够学以致用发挥分层教育的作用，在高中化学教学中发挥较大价值与作用。 参考文献 [1]蒋斌国.分层教学在高中化学教学中的必要性[J].新课程？中旬，2016（12）：119-120. [2]徐妮.分层教学在高中化学教学中的必要性[J].黑龙江科技信息，2014（18）：157-158. [3]陆艳春.浅析分层教学在高中化学教学中的必要性[J].读写算（教育教学研究），2017（46）：152-153. [4]蒋平.高中化学自主分层教学模式的构建[J].化学教学，2018（08）：124-125. |
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