| 标题 | 学前儿童语言教育课程实践教学研究 |
| 范文 | 周涛 【摘要】学前儿童的实践教学重要内容之一为语言实践教学，学前儿童的智力发育非常快，记忆力也非常强，针对学前儿童进行语言实践教育，有利于提高儿童的语言表达能力同时促进儿童的智力发展，本文浅谈如何对学前儿童的实践教育课程进行开展，以确保学前儿童接受高质量的教学。 【关键词】学前儿童 语言教育 实践教学 【中图分类号】G613.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）19-0025-02 随着我国社会经济文化的发展，学前儿童教育受到广泛重视，语言实践教学能够使儿童快速的对语言进行模仿，他们具有非常强的学习能力，同时对事物充满好奇，学前儿童的语言表达能力和智力发展水平也影响着他们小学以及以后各种阶段的学习，因此，学前儿童的语言实践教育至关重要。 一、语言实践课在学前儿童阶段开展的重要意义 学前儿童刚离开母亲的怀抱，处于刚刚接触世界的重要阶段，对外界的一切事物都缺乏认识，这一阶段的儿童的生理器官发育尚不成熟，听觉分析能力也较差，因此，教育学前儿童掌握基本的语言技能非常重要。為了使幼儿能够更好的认识世界，对以后小学、初中甚至大学阶段的学习能够顺利的进行，对幼儿的语言表达能力培养势在必行，只有幼儿能够对想做的事、像表达的意思充分的用语言表述出来，才能够更好的理解事物、感受事物。由于学前儿童的这一生长发育时期的听觉表象与动觉表现之间还不能够良好的重合，教师在教授幼儿实践语言活动中，要不断的帮助幼儿进行调整，对于这一阶段的儿童语言能力的塑造和培养，成人的语音渲染能力对儿童的影响是非常大的。因此，教师在语言教学实践过程中要更加注重使用教学方式和语言的使用，学前儿童阶段的语言实践教学能够帮助儿童进行初步的意思表示，帮助儿童理解生活中简单事物的概念，帮助学前儿童下一阶段的学习打下良好的语言表达基础。 二、我国学前儿童语言实践教学现状 1.语言教育超前化 我国学前教育近年来不断的改革发展，在优化教学、设立教学机构的同时，在教学方法上也出现了一系列问题。当前我国学前儿童语言实践教学中出现了教师超前化教学的不良现象，学前儿童的语言系统发育尚不完善，教师对儿童进行超越其年龄应该学习的语言教学内容，使学生的学习积极性很大程度上退步，同时，儿童的学习效率也不高，整个教学过程虽然满足了家长的高要求、课程目标的高要求，但是对儿童来说，确实非常困难而艰巨的学习任务。这种超前化的教学方式不利于学前儿童的良好学习和身心发展，这种现象是学前教育中应该注意的重要问题。 2.语言教育片面化 学前儿童教育的重要目标就是使幼儿能够基本的表达自身的意思，对事物能够有基本的描述，同时在基础目标上进行适当的扩大，现在学前儿童语言实践教学方面存在着教育过于片面化现象，教师的讲课内容围绕着某一特定的循环讲解，而现代学前儿童的语言教学目标需要涵盖整个语言系统的“听”、“说”、“读”、“写”，这种片面化的教育方式无法满足教学需求，使幼儿在语言学习的阶段无法掌握应该掌握的所有能力，不利于对以后阶段的学习，也不利于学前儿童的身心发展，甚至影响儿童的逻辑思维能力和智力的良好发展。 3.缺乏完整的教学计划 学前儿童教育时期需要非常轻松的教学环境，教师在语言实践教学中要注重将游戏玩耍与语言教学相结合，制定教学计划时要考虑多方面因素，而我国当前学前儿童语言实践教学中恰恰缺乏这种完整的教学计划，由于教学主体是尚在发育当中的学前儿童，教学的目的性不强，儿童对学习内容的要求也不高，所以在学前儿童的语言实践教学中往往都是随意地进行教学，教师想到什么就教授给儿童什么，缺乏完整的教学计划，学前儿童时期的语言实践教学质量也无法提高。 三、学前儿童实践语言教学的具体开展 1.游戏与语言教学相结合 学前儿童处于贪玩、对一切事物好奇的阶段，这个阶段无法要求他们规规矩矩在坐在教室里面学习，要使学前儿童的语言教学能够顺利进行，需要教师采用多种方式的教学方式，其中游戏教学方式就是最常用的一中，从一定意义上说，我们社会中的每个人都是从游戏中成长、学习的，从我们刚刚学会爬、学会走路，家长就会给我们买很多玩具，玩具中的一种，智力玩具，就是学期儿童语言教学和其他学习中最重要的一种，智力玩具一方面可以提高儿童对学习的兴趣，在玩耍过程中，教师要对儿童进行相应的指导，抓住儿童任何一个求知欲进行语言教学，帮助理解。教师在学前儿童的游戏学习过程中要注意不要打断，游戏选择上也要偏重于开发智力，培养语言的玩具辅助进行，例如：选择字母卡片，可以帮助儿童进行字母发音，选择汉字卡片，可以帮助儿童认识汉字，从而对语言的连贯性也有帮助。选择动物卡片，有利于教师帮助儿童对动物进行语言描述，从而使儿童认识动物、了解不同动物的基本特点，并有助于儿童自己对动物进行语言描述。 2.全面计划教学方案 学前儿童的语言教育需要一套完整的教学方案，教学方案的设计和编制要反映周围现实的生活，同时要包括“听”、“说”、“读”、“写”四个方面内容同时把握，教学计划要有规律的进行，也要包含自然中的花、草、树、木等，生活中的人、事、各种关系等，内容要全面但同时也要符合学前儿童能够接触到的生活实际，这样能够使儿童在学习语言的过程中更加能够与生活实际进行联想，甚至教师可以带领儿童切实认识自然中的事物和生活中的事物。这样能够提高学前儿童的语言教学质量和教学进度，同时又能促进学前儿童身心的良好发展。在语言教学的具体实践中，教师可以带领学生到操场上认识现有事物，例如篮球、小花、小草，通过客观的事物帮助学前儿童的认识能力和表达能力。在实践过程中，针对儿童的问题，教师要细心为其解答，同时善于观察儿童的心理特点，有些儿童可能表达能力还没有形成体系，教师要悉心听取，加以理解，在为学生进行耐心、细心的讲述。 四、总结 学前儿童的语言实践教育对儿童的下一阶段的学习具有重要的影响作用，经常带领儿童进行实践语言教学，能够使学生在这种实践与教学相结合的方式下，快速掌握语言的表达技巧和提升语言的表达能力，也能够促进教学计划更好的开展。 参考文献： [1]赵雪.学前儿童语言教育课程实践教学的探索[J].新教育时代电子杂志（教师版），2017，（9）：18. [2]李福莲.FBL模式下的《学前儿童语言教育》实践教学模式探索[J].青春岁月，2017，（10）：120，119. [3]赵艳.论学前儿童语言教育课程情景教学实践与反思[J].山东农业工程学院学报，2017，（8）：50-51. |
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