| 标题 | 基于微视频视角下初中信息技术课程教学模式的构建与实践 |
| 范文 | 【摘要】随着技术的进步与教学改革的要求，初中信息技术课程的教学方法也在逐步改进，以适应新时期教学发展要求。在这一过程中，微视频被引入教学课堂中。基于微视频角度，初中信息技术课程建立起新的教学模式。本文主要讲解这种教学模式的构建与应用。 【关键词】微视频 初中 信息技术 教学模式 【中图分类号】G633.67；G434 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）20-0180-01 前言 在新的技术支持下，教学的方式、手段、模式都发生了很大变化。在初中信息技术课程教学中，教研人员就引用了微视频教学手段，并在此基础上形成了新的教学模式。 一、基于微视频视角下初中信息技术课程教学模式的构建 （一）基于微视频角度建立起的初中信息技术课程教学模式 1.教学活动的基本模式 依据微视频课程教学课程设计的特点与原则，初中信息技术课程基于微视频角度建立的教学模式，从总体来看，基本上还是分为课前预习、课上讲解与课后复习的模式，与之前的教学模式大体相同，但实际还是有较大区别。 首先，微視频角度建立的教学模式中，课前预习的作用是相当重要的。传统的模式中课前预习多数都是教师在强调其重要性，但学生却忽略课前预习的重要性，因为课上通过教师的全面讲解，学生可以学习到知识，教师会将其逻辑关系详细讲解出来。但微视频教学中老师将知识点进行分隔讲解，虽按一定的逻辑进行，但不会对知识点间的逻辑关系进行明确的讲解。所以学生必须进行课程的预习活动，并了解信息技术课程中各知识点的逻辑关系，这样才有利于学生跟上视频中教师的讲解进程，有利于对知识点的学习。不然由于某一知识点的不理解而影响整体课程的学习，降低学习效率[1]。 其次，课上的教学活动也发生了具体的变化。从教师的教学活动方式到学生的学习活动方式多有相应的改变，形成一个具体的单独模式。其内容较多，在下面单独进行讲解。 最后，课后复习的作用也逐渐突出，由于微视频中教师讲解的针对性较强，学生复习时的实践操作的重要性较强。通过课后的实践操作既可以复习巩固所学知识，也可以锻炼其对知识运用的能力，注重学生实践能力的培养。 综上所述，这种基于微视频角度建立的初中信息技术课程的教学模式更有利于培养学生自主学习的能力，与对知识实际运用的能力。更好做到了以理论指导实践，以实践促进理论发展。 2.教学过程中的具体模式 教学过程中的模式不再是教师对知识理论系统化讲解，将整堂课几乎完全用于理论知识讲解。而是通过微视频对知识点进行单独的讲解，同时提供练习的项目，由学生进行实际操作，提高学生技能的掌握。在对一个单元的知识讲解学习后，教师会提供一个项目，通过项目练习提升学生对知识的综合运用技能。这种模式被称为“五一”模式。 第一，一个知识点。教师进信息技术课程分为理论部分与实践部分，这种划分已从初中的信息技术教学活动中推过到高中、大学的教学活动中。初中信息技术课程教学将实践操作部分分为几个知识点，每节信息技术课上教师逐步对每个小知识点进行讲解，但每节课的知识点都保证在三个以内。 第二，一个讲解视频。教师针对每个知识点制作一个讲解视频，主要讲解并演示操作流程。学生通过微视频进行知识的学习。 第三，一个交互练习视频。教师根据课上讲解的所有知识点制作练习视频，并提供给学生进行本节课知识点的联系。交互练习视频的主要练习特点就是只有在上一步操作正确的基础上才能进行下一步的操作，这可以保证学生对每一知识点的学习与掌握，从而巩固知识的理解与记忆。同时，教师可以在学生进行练习时发现并解决其存在的问题，从而提升教学水平。 第四，一个项目。这是教师依据教学的内容、目标、要求等因素的综合考虑提供给学生一个具有综合性质的练习项目，包括练习的要求与成果样本。学生依据要求进行实践操作，将最终的成果提交给教师，由教师对个点进行打分，记录成绩。 第五，一个交互测试。这项测试的主要针对理论知识进行的，如概念、原理、操作步骤等。学生测试后会得到相应的分数，将其提交给教师，由教师进行记录并分析了解学生的不足之处。及时调整教学内容。 3.运用新的评价模式 以往初中信息技术课程评价模式只是学期考试，而新的评价模式则是在原有的基础上增加了形成性评价。形成性评价是教师通过学生的每一次交互测试进行的。这种新的评价机制有利于提高学生平常在课堂上对知识的学习与记忆，有助于培养学生的实际操作能力。 二、基于微视频视角下初中信息技术课程教学模式的实践 以初中信息技术课程中的《板报制作》这一模块的实际教学流程为例，更直观地展示初中信息技术课程教学是如何应用这种基于微视频角度建立的教学模式。 （一）课前预习 由教师对《板报制作》这章知识进行划分，布置学生课前应完成的预习工作，并提供相关视频作为预习的参考。学生在上课前预习整体内容，把握整体的知识架构[2]。 （二）课堂讲解 首先，教师提供讲解视频。主要通过实际操作演示，讲述编辑文本的格式、移动复制文本与修饰板报标题等知识与操作过程。学生观看视频进行学习，并就不懂之处向教师提问。其次，通过交互视频进行练习，使学生通过实践操作逐步掌握学习每个知识点，并解决存在的问题。再次，教师给定学生一个项目，并对项目的具体要求进行讲述，同时给顶板报文字设置部分的样板。学生根据要求与样板进行实际操作，完成项目板报的文字编辑的工作，进制作结果提交给教师，教师针对学生操作的每一流程及最终结果进行评分，并记录。最后，针对这堂课所讲述的知识点概念、操作过程与操作时应注意的事项进行交互测试，由老师记录这次交互测试的成绩。 （三）课后复习 学生在课后进行自主的练习，以复习这节课的知识，巩固加深知识的记忆，熟练操作各项流程。同时预习下节课的学习内容。 综上所述是《板报制作》教学课程中的一节课的教学内容，完成整体模块的教学，还要通过几节课讲解其他知识点。在学习《板报制作》的整体操作流程后，对学生进行模块模拟测试，记录学生成绩。为最终的评价提供依据。 三、结论 综上所述，基于微视频角度建立的初中信息技术课程教学模式有助于学生培养自主学习能力，对知识的运用能力。在未来的教育改革中，应将这种教学模式应用到其他学科教学中，以推动教学水平的提升，推进教育改革步伐的前进。 参考文献： [1]蒋萍，徐敏，宋振世.MOOC环境下信息素养教育微视频的制作与应用[J].农业图书情报书刊，2016，（4）：123-126. [2]袁宵.微课角度下的初中信息技术教学[J].教育，2017，（4）. 作者简介： 黄晓菊（1965.12—）；性别：女，籍贯：四川省平武县人，学历：专科，毕业于绵阳师范学院；现有职称：中小学一级教师。 |
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