| 标题 | 浅议如何有效丰富初中生物命题内涵 |
| 范文 | 李秀志 【摘要】随着我国教育教学的不断延伸发展，教学环节逐渐获得完善，其中，命题是检验学生知识掌握程度与能力培养情况的关键，既考验教师的专业功底，也为后期更细致的专业教学提供参考依据。因此，丰富命题内涵成为生物教学的重点研究环节。本文从生物教学实际出发，立足于生物命题特点与基本要素，以学生学习发展规律与初中生物学科特点为依托，多角度全面探究如何有效丰富初中生物命题内涵，提高生物命题品质，促使生物检测试题更符合现代教育教学与人才培养需求，促进学生发展。 【关键词】初中生物 命题 丰富内涵 有效措施 【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）20-0085-01 高水平试题能够提升学生学习积极性与参与程度，提高学生对教学检测的重视程度，更重要的是，高质量的试题具有综合性与丰富性，检验学生基础专业知识的同时能够检验锻炼学生处理信息、分析探究、思维灵活转变等综合能力，对学生的可持续发展具有至关重要的作用。然而，传统教学环节中，生物命题因素过于单一，难以有效检验测评学生的实际水平，削弱命题检测的功能。教师应根据时代变化，跟随教学模式的发展更新及时丰富初中生物命题内涵，提高命题质量，促使生物命题与学科核心素养提升相匹配，成为有效的教学辅助。 一、明确命题构成要素，注重核心素养培养 教学活动中，教师及教育工作者普遍认为，命题检测不仅能够有效检验学生阶段性的学习成果，更是日常教学的辅助工具，即与日成教学理念向适应的命题能够使学生所掌握的知识在检测过程中获得实际运用，以增加学生的成功喜悦感，增加学生对日常教学的重视与参与度，否则，学生会形成课堂所学与检测不相匹配、学习无从下手的感觉，降低教学质量。对此，教师应明确现代新课程教学下的命题构成要素，使生物命题与生物教学向融合统一、互补增益。教师应注重现代教育大环境下命题不仅仅具备教学检测职能，更具备教育检测职能，实现现代化教学下的初中生物高质量命题。 教师在明确命题构成要素的同时，应注重核心素养培养，确重视学生的发展。试题的命制要在科学探究和科学思维上进行了深入的渗透，体现了生物学科作为科学课程的重要特征。例如，2017年福建省中考生物试题第19题，图示为染色体中蛋白质、DNA、基因的关系。甲、乙、丙依次是（ ）。 A.基因、DNA、蛋白质 B.DNA、基因、蛋白质 C.基因、蛋白质、DNA D.DNA、蛋白质、基因 本题灵活利用模型直观呈现“基因是是有遗传效应的DNA片段”“基因在染色体上”“染色体主要成分是蛋白质和DNA”等之间的概念关系，诠释了这3个重要概念的内涵，同时有效考查了学生的图文转化能力。在考查学生创新能力方面具有较好的测评价值，同时在答案的呈现上还有很大的挖掘空间，也可改编为一道答案多元化的开放性试题。这类试题不仅体现学生的生物科学素养，也是落实核心素养的关键。 二、注重实现初中生物命题的主客观命题平衡，引入人文性因素 传统命题过程中，大部分命题者在设计命题时往往集中于专业知识等客观题目教学，一定程度上忽略了情感人文素養等主观性命题内容，然而，近几年，我省初中生物教学中，人文性与情感道德教学在教学中比重逐渐上升，在此背景下，倘若生物命题继续延用传统命题模式，那么生物命题将与现代化人文情感教学不相适应、违背新课改下核心素养培养的目标，不利于新型教学的开展。鉴于此，教师应积极转变传统生物命题构成，注重引入初中生物命题中人文性、情感道德因素，实现初中生物命题主客观命题平衡，与现代化高效教学相适应。 例如，2017年福建省中考生物试题第10题，赛龙舟是端午节重要的民俗活动之一.赛龙舟时，调节选手动作协调有序的系统是（D）A.呼吸系统B.循环系统C.运动系统D.神经系统；第14题，我国以“繅丝养蚕”著称于世家蚕吐丝的阶段是（B）A.卵B.幼虫C.蛹D.成虫等，这些试题情境新颖灵活、挖掘学生身边素材，突出考试的育人价值，也体现了学科立德树人教育责任，将现代教育教学理念融入生物命题，促进生物教学的进一步发展，有效检验了学生的生物认知与正确学习观念。 三、注重命题合理性与综合性，实现专业知识与能力培养的统一 命题的合理性与综合性是现代有效丰富命题内涵的主要出发点，也是检验现代新课程教学下学生综合能力的有效措施。因此，在进行命题的时候，注重命题合理性与综合性，实现专业知识与能力培养的统一是我们必须要重点思考的一个问题。当然，在具体的命题的过程中，相关的问题如何设计仍然需要我们针对实际情况进行调整和修改。但是在进行命题的时候，这个方向应该是不变的。在具体的命题过程中，为了真正的强调命题合理性与综合性，实现专业知识与能力培养的统一，教师需要在进行命题的过程中多听取各个方面的意见，在自己命题的基础上，可以多听取别人的意见。 比如说，在命题完成以后，利用集体备课的的方式进行磨题，然后让他们给出意见，自己则应该仔细的思考这些意见的核心和目的是什么，这样，在以后的命题的过程中，就能够有意识的避免一些问题的出现。此外，在具体的命题的过程中，自己也能够进行深入的思考和调整，通过不断的反思找到自己存在的问题，找到问题产生的原因，然后解决问题。然而，大部分教师在研究设计命题时，忽略了命题排列及分布的合理性，例如命题中部分题目文本过长、题目实际检测意义降低，压缩学生思考分析时间，降低检测效果。 此外，有一部分教师在设计生物命题时忽略了专业知识与生物综合能力检验的统一，致使命题综合性不高，降低了生物命题质量。对此，教师应运用自己的专业智慧与素养，确保生物命题的合理性与综合性，使命题在有效检验学生专业知识的同时，能够高效检测学生综合探究能力。 例如，在设计基于生物实验教学的命题时，教师可以根据教材内容合理改变实验变量及关键因素，检验学生举一反三及对生物实验的实际理解能力；在研究生物知识体系设计命题时，教师可以尽量将多种生物知识糅合在一道命题中，检验学生分析辨别系统生物知识的能力。通过这些命题方法，教师能够有效实现现代生物命题的综合性，优化命题过程，创设高质量命题。 四、结语 丰富命题内涵已然成为现代教学的重要环节，符合现代人才培养目标与新时代教学模式，教师应不断提升专业命题能力，紧跟教学进步脚步，设计与教学理念相符的生物命题，促进初中生物教学的不断发展进步，引导学生在新型命题中不断突破、获得提高。 参考文献： [1]陈岭.刍议如何丰富初中生物命题的内涵[J].名师在线，2017（11）. [2]肖安庆，陈进.基于核心素养立意的生物考试内涵与试题分析[J].中学生物学，2017，33（7）：48-50. |
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