| 标题 | 看图写话到命题作文初探 |
| 范文 | 陈继红 【摘要】在三十二年的教学实践中我体会到：学生从低年级的看图说话和写话到三年级开始命题作文，这中间有一段很大的距离。学生在命题作文前，虽然认识了一千六百左右的汉字，受过一些词句训练，也能看图说话、看图写话，但这只是命题作文的基础，还不是命题作文的能力。看图写话，内容由教材或教师选定，不需要学生自己选材。层次结构和中心也有图画可依循。学生仔细观察了图，先说后写，困难不大。而命题作文，则要学生自己立意，选材，遣词造句，布局谋篇，比看图写话的难度大很多。那么如何缩短从看图写话到命题作文这个距离，培养学生命题作文的能力？我从三年级学生的实际出发，进行了初步的探讨和尝试。 【关键词】看图写话 作文 初探 【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）20-0192-01 一、单项训练 学生学习作文有一个由易到难，由简到繁，由部分到整体的循序渐进的过程。犹如小学生学写字一样，总是先从点、横、竖、撇、捺等基本笔画练起。 然后才学会写一个一个的汉字。古代的教师教学生作诗作文之前，也要进行“属对”训练，目的是先练就作诗作文的基本功，为做诗文作准备。我们在学生开篇作文之前和初学作文的过程中，也应该大练作文的基本功，进行必要的单项训练，为命题作文创造条件。 所谓单项训练，就是练习写人物或事件整体发展变化中的一个横切面，即练习写部分，写片段，写局部。如学生参加了家政体验活动的包饺子活动后写作文，不要求学生写包饺子活动的全过程，只要求写一个场面，或写一个包饺子特别出色的同学。参加了庆祝“元旦”的活动，不要求写整个庆祝活动的情况，只写其中一个片段，如会场的布置、文艺表演等等。 在进行具体的单项训练时，要做到精讲多练，讲练结合。学习了三年级上册的第一组教材后，通过“记录自己课余生活”的综合性学习活动的认真开展，学生写“我的课余生活”这一习作时真的是信手拈来，因为课余老师带着孩子们参加了诸如“猜中指”、“找领袖”、“跳绳”、“拉网游戏”等校园游戏，效果很好。 二、仿写和听写 学生有了一些单项练习和基础，只相当于有了机器的部件，不等于就会安装完整的机器。对刚刚学会一些单项写法的学生，进一步就要求他们独立写命题作文，还会有一定的困难，这可以采取仿写、听写等办法进行过渡性的训练。 听写，就是听故事写短文。教师要选择短小精悍、情节完整，适合儿童兴趣和容易记的故事讲给学生听。教师要先熟悉故事内容，讲述要有声有色，边讲边书写其中重要的词语或学生不会写的字。要求学生仔细听，认真记。讲完后要让学生回味，先口述给别人听，再写出短文来。 仿写，要选择适合儿童模仿的课文。义务教育课程标准实验教科书语文三年级上册教材，在选文和编排上都体现了进行三年级作文教学“过渡”的特点。教师要充分利用教材中可仿写的课文，让学生反复练习。如学了《金色的草地》，可模仿课文写自己的一个发现：有一天，我……发现……这是为什么呢？我仔细观察，发现……学了《盘古开天地》，可仿写盘古躯体其他部位的变化，学习联想加想象的写法。 此外，还可配合缩写和扩写，以训练学生的概括能力和想象能力。这些训练，在命题作文前需要，在初学作文的较长时间中也不可缺少。 三、加强词句段能力的训练 作文，要有用词造句、布局谋篇的能力。这些能力的培养，光靠出题时的指导，是无济于事的。要在经常性的阅读教学中重视词句段能力的训练，帮助学生丰富词汇，积累句子，连句成段，培养和提高他们理解和运用语言的能力。 在讲读教学中，通过词句的训练，能使学生深入理解词的意义，正确掌握字词的用法。如教《爬天都峰》，在学生反复朗读，弄懂课文内容之后，教师特意把“爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，终于都爬上了天都峰顶。”这句提出来让学生朗读，又把句中“终于”一词去掉，要学生读读想想句子是否完整通顺，“终于”在这里有什么用？通过思考、讲解，学生不但理解了“终于”这个词的含义，以及在这句中的关键作用，而且懂得了某些词语的使用，更能确切、深刻地表达意思。 初学作文的学生，往往句式呆板，语言平淡，甚至口水话连篇。提高学生连词成句的能力，把话说得生动活泼，在阅读教学中需要做大量的工作。《金色的草地》这课中，“我起得很早去钓鱼”这里为什么要强调“起得很早”呢？在老师的引导下，学生通过联系上下文理解到：因为过去没有起这样早，所以一直误认为蒲公英的花是金色的。语言这个东西不是随便可以学好的，非下苦功不可。教师要经常注意从教材中选出生动活泼的句子讓学生学习，日积月累，才能逐步改变学生语言呆板、平淡无味的毛病，提高表达能力。 连句成段，既是作文的基本功之一，又可训练学生的逻辑思维。小学生的作文条理不清，正是思维缺乏逻辑性的反映。对这个问题过去我们理解片面，一说到段落问题，就只想到给课文分段，归纳段意，而忽略了培养学生连句成段，连段成篇的能力。而段的训练，主要是通过阅读进行。 四、培养学生观察能力、分析事物的能力 作文还要有观察事物、分析事物的能力。常常有这样的情况，教师出了题，学生感到没有东西可写，或者写不具体，主要原因是学生平时没有留心生活，不会观察和分析事物。头脑空虚，语言干瘪，即使有驾驭语言的能力，也写不出好作文来。 指导学生仔细观察教材插图中描绘的生活，想象图中景物的声色，想象图中人物在特定环境中的思想情况和言行，有助于学生理解课文内容，有助于逐步培养学生观察、分析事物的兴趣和能力。 教《掌声》时，要引导学生观察插图中英子的神态，想象英子“犹豫”的那一会儿可能在想什么，想象英子在掌声里一摇一晃地走下讲台的那一刻，你想对英子说什么？你想对同学说什么？你想对老师说什么？你想对自己说什么？学生仔细观察分析图意后，认真阅读课文，理解了课文内容，又懂得了所谓文章就是用语言文字来表现现实生活中有意义的事；学做作文，就要学做观察事物、分析事物的有心人。 诗歌是要用形象思维和联想的，它的意境最丰富。因此，在教学诗歌课文时，可用对意境的分析探索来培养学生观察、分析事物的能力。《秋天的诗》通过学生反复朗读，从而感悟到秋天的美好，激发学生观察自然、热爱自然的兴趣和感情。这种能力的培养，不是教学几篇课文就可以达到的，而必须长期注意培养才行。 培养学生写观察日记，也是一个好办法。写作的生活素材要靠平时积累，作文时才去观察，已经来不及，为了培养学生观察分析事物的兴趣和能力，我会给我们的家长朋友布置周末带领孩子去观察早晨的田野，傍晚的夕阳；我会亲自带领学生在校园里观察大雨，观察认真学习的同学；我会布置孩子在家种打蒜、发豆芽等实践性活动......在这一系列观察活动中我教给了孩子们观察的方法，并要求写观察笔记。这样既练了笔，又练了观察事物、分析事物的能力。 |
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