| 标题 | 小学语文阅读教学中的“朗读模式” |
| 范文 | 鲜长流 一、基本模式 二、模式说明：（本模式由六个环节组成。） 第一个环节“初读课文，检查预习” 本环节教者将主要采用自由朗读的方法来完成。自由朗读不仅能够增强学生的自主能力，还能更有效地促使学生扫除阅读障碍，从而达到完成检查预习的任务，并且为后面的环节打下坚实的基础； 第二个环节“再读课文，理清脉络” 此环节教者将采用轮流朗读的方法来完成。教者按照一定的顺序将文本分成几个板块，让几位学生或几组学生轮流朗读那几个板块，这样，文本的层次脉络，学生们便油然而知； 第三个环节“深读课文，质疑问难” 该环节教者将采用组内默读的方法来完成。因为默读能够防止彼此之间的相互干扰，有利于思维的开拓，从而进入文本的内蕴，与文本进行深入地对话，提出质疑。 第四个环节“精读课文，释疑解难” 这个环节教者将主要采用角色朗读的方法来完成。分角色朗读，是一种能够让学生迅速进入文本角色，展开想象的翅膀感知作者之情的有效途径和最佳方法。教学中每每进行这样的训练，课堂气氛便异常活跃，学生发言踊跃积极，而对文本的疑惑便涣然冰释。 第五个环节“品读课文，体味情愫” 此环节教者将采用比赛朗读的方法来完成。因为赛读不仅能充分发挥学生的主体地位，调动学生的积极性，还能够让学生在读中融入文本，在读中与文本达到合二为一，进而体会出文本的真情实愫。 第六个环节“赏读课文，拓展运用” 这最后一个环节教者将采用多媒体语音范读的方法，此方法不仅能够使学生巩固文本内容，而且语音范读中的抑扬顿挫或缠绵悱恻，势必会激起学生们内心的震撼。拓展的机会便由此而产生。 上述六个环节彼此之间相互依赖、相互补充，不可分割，构成一个总体的框架，而每个环节又根据其不同的教学任务，设定了相应的教学程序。 三、操作程序 这样的模型如何运用到课堂教学实践之中呢？下面以《观潮》一文为例，谈谈具体的做法。《观潮》这篇课文是新人教版小学语文四年级上册的一篇课文。文章通过作者的所见、所闻、所感，向读者介绍了自古以来被称为“天下奇观”的钱塘江大潮。文章思路清晰，语言生动，给人以身临其境的感觉，是一篇能充分运用“朗读模式”进行教学的文章。 （一）初读课文，检查预习 让学生通过自由朗读，读准字音，认清字形，了解字义。能联系上下文体会出生词在文中的意思并能正确书写。对课文而言，力求读得正确、流利。 （二）再读课文，理清脉落 《观潮》一文的层次分明，脉络清楚，教者只要适当点拨，让四个同学或四组同学轮流朗读第1自然段、第2自然段、第3、4自然段、第5自然段。学生就能在初读课文的基础上很快地理清文章的顺序。（即：第1自然段为第一大段：概括介绍钱塘江大潮。第2自然段为第二大段：写潮来之前的景象。第3、4自然段为第三大段：写潮来之时的景象。第5自然段为第四大段：写潮过之后的景象。） （三）深读课文，质疑问难 “学贵于思，思起于疑”在教学中应激励学生对文本进行大胆地质疑，而质疑的最好方法是默读。因此，在《观潮》一文的教学中，我让学生们通过组内默读的方式去深读课文。在课文的空白处或相应的地方写上自己的理解或感受，同时鼓励学生在课堂上提出自己不懂的问题。 （四）精读课文，释疑解难 常言道“书读百遍，其义自见”，通过“读”这一最基本的途径，可以解决许多疑问，因此，在本环节设计上，我主要采取了分角色朗读，配以引读，用自己喜欢的方式读等方法。这样以读助讲，以读助学，不仅使学生在读中理解了文本内容，同时还培养了学生的朗读能力。 1.钱塘江大潮来之前是什么样的景象？ 这个问题课文有细致的描写。如：“农历八月十八是一年一度的观潮日……大家昂首东望，等着，盼着。”这段话我采用了引读的方法，在读中让学生感受到当时观潮的人非常多，江面十分平静，人们急切地盼望着大潮的早点到来。 2.钱塘江大潮来之时是什么样的景象？ 这个问题课文也有细致的描写。但潮来之时雄伟壮观的景象这一部分是课文的重点。文中既有浩浩荡荡的奔腾之势，也有大地颤动的巨大声音，更有作者从远到近的写作方法。因而，这段话我主要采用了分角色朗读的方法，在个人承担的角色朗读中，让学生知道，哪些句子是描写作者所听到的？哪些句子是描写作者所看到的？当时人们的心情又如何？作者又使用了怎样的观察顺序与修饰手法？就这样，学生对文本有了比较深的了解，为后面的细细品味文本打下了坚实的基础。 3.钱塘江大潮过之后是什么样的景象？ 这个问题课文还是有细致的描写。在教学中，我让学生们用自己喜欢的方式去读课文，同时抓住几个重点词语，如：“漫天卷地、风号浪吼”等。从而使学生在读中感受大潮余波的震撼，在读中感受大潮奇观的神奇。 （五）品读课文，体味情愫 有位哲人说过：“文章需要读，但更多的是需要品”我觉得品的最好的方式就是赛读。所以，我在《观潮》一文的教学中，主要采用了赛读的方法，让学生品味文中的重点语句。 四、附：板书 板书是阅读教学设计的一个重要内容，它可以使教学简约化、整体化，增强对教材认识的清晰度和整体感。本课的板书，我采用的是表格式。左边写的是文章的写作顺序，右边写的是大潮在不同时期的表现。言简意赅、一目了然。 五、模式讨论 （一）小學语文阅读教学中的“朗读模式”要求学生用多种朗读的方法，以“初读→再读→深读→精读→品读→赏读”的先后顺序，结合学生“寻疑→释疑→体味→拓展”的学习过程，去理解、感受文本，去欣赏、评价文本，使课堂统一于“以读为主”的整体教学中，达到了增长知识与培养能力的和谐统一，并且把学习的主动权交还给了学生，使课堂教学焕发出生机和活力，体现了“新课标”精神。 （二）小学语文阅读教学中的“朗读模式”对教者的要求是非常高的。（1）教者要有充分的“预设”能力。要尽可能多的预料到学生会提出那些问题，如何引导学生去解决这些问题。（2）教者要有很强的调控能力。要及时调整自己的教学策略，不能总想把学生纳入自己“预设”的轨道中。并且，要善于对问题进行筛选分类，特别是当学生提出某些枝节问题时，教者要能巧妙地根据课文内容归纳总结到中心问题上。 （三）朗读模式和其它教学模式一样都会受到教学内容，教学方法和教学手段以及学生的实际等方面的挑战。如：在《观潮》一文的教学中，运用角色朗读的方法去完成第四个环节就显得有些牵强。因此，该教学模式需要和其它教学模式互相交叉使用，互相补充，互相取长补短，融合于整个语文阅读教学过程之中。从教学和学生的实际出发，充满“读声琅琅”的课堂才是真正的生命之堂，活力之堂。 |
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