| 标题 | 士官学员雷达装备信息化教学中的问题与对策 |
| 范文 | 蔡万勇 徐颖鑫 王昫 朱沛 【摘要】为进一步提高我校士官学员雷达装备信息化教学的效率和质量，在详细分析了当前装备教学中存在问题的基础上，结合我校信息化教学和教学信息化建设的实际情况，给出了实用对策，为正在进行的教学模式、内容、方法、平台、教员能力、评价等改革，提供一点参考。 【关键词】雷达装备 信息化教学 士官学员 【中图分类号】TN957 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）20-0045-01 一、士官学员雷达装备信息化教学中的问题 1.对信息化教学本质内含理解不到位 信息化教学是指在教学中应用信息技术手段，使教学的所有环节数字化，从而提高教学质量和效率。教学信息化，研究主体对象是教学环节及其状态的目标是信息化，研究如何利用信息技术手段使所有的教学环节达到信息化。在当前雷达装备教学中，教员主要侧重于如何将已有信息平台和手段运用到课堂教学中，而不关注信息化教学平台建设问题，人为割裂了信息化教学与教学信息化之间的联系。 2.“以教为主”向“以学为主”模式转变失衡 过分强调信息手段运用。以信息技术为支持还只是信息化教学的一个表面特性，在更深层面上，它还涉及到现代教学理念的指导和现代教学方法的应用；过分强调学员的主体作用。在以“教员为中心”向“学员为中心”的转变过程中，过分强调学员的主体地位，在课堂上放任自流，部分学员自制能力差，学习效果不理想；过分强调小班化、研讨式、启发式教学模式，而忽略了传统讲授式、系统式、集中式教学模式的优点。 3.教学内容与实战化、岗位能力要求有所脱节 由于受传统教学观念惯性作用，教员对部队组织架构、使命任务和作战行动的变化性了解不及时，使得雷达装备保障新任务对课程内容选取所起的牵引作用不明显；表现在：各个教学内容是按照雷达技术的各“知识点”逻辑顺序进行编排的，而以驻训、演习、红剑体系对抗等具体“保障任务”为主体的教学内容还没有建立起来，以“雷达保障工作过程”为主线的教学进度安排还在探索中，以“部队雷达维修实例”为内容的案例教学还有待完善。 4.教学方法和信息手段选用不恰当 教学方法存在无用与滥用。比如SD码盘例子中，只要用案例这一种方法，就可以达到管用的效果。但实际在sin、cos、编码转换等内容教学中，采用大量视频动画、探索式方法，反而降低授课效率；教学平台存在重复建设与使用率低问题。实际建设中，存在同一功能平台反复建设的问题，而每套平台只用于一门课程的教学，容易出现使用率低、无用的情况。 5.教学评价管理过程不规范 缺乏评价的信息化管理，评价的过程、要素比较单一；没有形成一个对学员、教员、课程教学三者之间的一个整体性评价；对教员信息化教学能力评价机制不健全。面对实战化、理实一体、信息化教学的新需求，教员对信息化教学理念、模式、方法、评价等方面理解不到位，对信息化教学设计、信息平台开发、信息资源的运用等能力不够，使得在教学过程中，教学的信息化特性体现不明显。 二、优化士官学员雷达装备信息化教学的对策 1.树立建构主义教学观 学员是建构主义的学习主体，是一个对雷达装备进行认知、建构、反思的知识构造者。而教员则要成为学员建构意义的帮助者，重要一点就是正确认识学员的认知能力，提高学员学习的主观能动性。这就需要教员做好学情分析，找到每个学员的“最近发展区”，制定个性化学习方案，让每个学员能够在已有知识基础上构建雷达装备专业知识。 2.创新“学为主体、教为主导”翻转模式 充分发挥学员的主体作用，最大限度地激发调动学员积极性、主动性、创造性。突出“学为主体、教为主导”观念，建立教学相长、学学相长的双向互动实践教学模式。充分发挥教员的主导作用，顶层谋划和设计好每堂课的教学过程，课前下发装备学习任务和资料，明确教学目标，掌握每名学员的预习情况，课中预设教学情境，使学员在真实装备保障任务环境下体验维修保障工作，通过“练中学、学中练”，构建知识和技能，解决学员提出的问题。充分发挥“教”与“学”的互动作用，在互动教学模式下，学习不再是由教员向学员进行单向的知识传递，而是学员主动形成知识建构的过程。 3.选取“工作任务、工作过程”编排教学内容 梳理部队维修岗位的各类保障任务，以任务为驱动设计课程。尽量以叙事、趣味生动形式编写成任务课程，包括任务背景、时间、人物、事件、情节、完成情况等。以工作过程为导向更新课程。包括日、周、月、年维护、雷达架撤、故障维修、器材管理、协调厂家、技术组训、年度考核等工作，将工作过程变成学习的过程，学习本身也就是工作了。以案例、专题、研讨形式编排课程内容。包括雷达典型故障实例、维修过程实例、一次演习中的抢修实例等，最终从任务、工作、实例中构建维修知识和岗位能力。 4.拓展“探讨式、体验式”教学方法和手段 开发雷达模拟设备，将实装雷达按1：1仿制，各个分系统“解剖式”放置，方便学员上机实习。配置的5套模拟设备就可供30名学员同时上机，解决了“人多机少”、“结构查看难”、“参数测量难”、“装备损耗大”等问题；投入“双现场”高清投影系统，通过高清摄像头可将雷达装备的结构细节、参数测量、排故操作、調试操作等，实时拍摄并投影至大屏幕；丰富校园网络平台上的信息资源，包括论坛、答疑、网络硬盘、电子图书资料、慕课视频、邮箱、教学日志等，实现了“线上、线下”、“课内、课外”、“现实、虚拟”的混合式学习，突破了时空的界限。 5.规范教学评价的全过程管理 形成“岗位任务评价”标准下的过程性评价和终结性评价，突出以下几点：①建立以学员为对象的过程管理，对其整个学习过程中各门成绩进行统计、分析和管理，便于查找问题，针对性补齐短板；②将学校考试成绩和部队实习成绩进行综合分析，包括课外教育训练活动、课程结业、职业技能鉴定、毕业综合素质考核、部队实习考核成绩等，以部队实践能力存在的不足，反向查找学校课程教学中的问题；③尽量采用真实岗位中的任务实例进行考试命题，增加实践能力考核比重。 三、结束语 本文从信息化教学理念、模式、内容、方法、手段、评价等方面，结合士官学员雷达装备课教学实际，给出了信息化教学改革的初浅对策，对于推进信息化教学，提高雷达装备保障士官类人才培养质量有一定促进作用，但实际效果还有待进一步实践检验。 参考文献： [1]苏珉.装备信息化教学的实践与探索[J].科技教育，2016，（4）：87-88. [2]黄世虎.研讨式教学的基本理念与实践模式[J].黑龙江教育学院学报，2016，29（1）：72-74. [3]李世忠.联合作战训练如何突出实战化[N].解放军报，2016-02-02（6）. [4]郭淳.MOOC及其对军事职业教育信息化的启示[J].西安政治学院报，2016，29（1）：110-112. |
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