| 标题 | 从生活中探寻小学道德与法治课程资源 |
| 范文 | 陈央央 【摘要】小学道德与法治课程具有基础性和生活性的特点，对于学生综合素养的培养发挥重要作用。道德与法治内容本身就來源于生活，因此，教师在实际教学中，要更加重视生活化的教育方式，将更多的生活事件融入到课堂教学中来，进一步丰富道德与法治教学资源，用生活化的语言帮助学生有效理解知识，提升教学的实效性。本文主要对挖掘生活资源，丰富道德与法治教学内容的问题进行初步探讨。 【关键词】小学 道德与法治 课程资源 生活探索 【中图分类号】G623.15 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）20-0063-02 引言 道德与法治是小学教育中一门指导性学科，具有引导性强的特点。对小学生进行道德与法治教学，能帮助学生养成良好的思想意识，对学生人格的健全和价值观的培养方面都发挥重要作用。同时，道德与法治学科还是一门基础性学科，与我们日常生活联系较为紧密。从本质上说，任何的道德行为和法治形式都不能脱离生活实际，道德与法治内容既来源于生活，又要回归生活。因此，教师在实际教学中，要尽可能的在生活中挖掘教学资源，让学生结合生活实际，更好的理解和感悟道德与法治的内容，最大化的实现道德与法治教学的价值。 一、结合生活中的普通事件，培养学生的品德修养 通过对人教版小学《道德与法治》教材内容进行分析，我们发现，教材中所选的教学资源大多数都是来源于生活的，而且通常都是对日常生活中的一些普通事件的反应。其实，人们的生活就是由这些普通的事件编制而成的，在这些大大小小的生活事件中，人们的人格得到了塑造，思想品德水平也逐渐提升。因此，小学道德与法制教师应该充分的认识到这一点，将这些平凡的事件进行深度挖掘，并将其插入到品德教学中，进一步培养学生的道德修养。[1]以人教版小学二年级上册《道德与法治》教材第三单元《我们的公共场所》为例。这一单元的教学目标是，让学生在社会生活中养成遵守秩序、爱护环境的行为习惯，做一个合格的小公民。因此，教师在实际教学中可以将教学活动围绕“公共场所”展开。 首先，教师可以通过设计问题的形式引起学生思考，“我们身边都有哪些公共场所呢？”、“你们在这些公共场所都看到过哪些好的和不好的行为？”、“我们应该在这些公共场所怎样表现才是合格的呢？”通过这些问题，学生的脑海中就会回想起在医院、超市、公园等自己经常去到的公共场所，然后就会联系实际回想自己经常看到的场景，并和大家分享，“在医院的挂号区域经常会有人插队，这种做法不对。”“在公园里经常会有人将烟头仍在草地上，可能会引起火灾。” 然后，教师为了深化学生对公共场所道德行为的教育，可以将自己在课下拍摄的视频播放给学生看，告诉他们哪些是正确的，哪些是错误的，让学生对各种行为有一个判断能力，在以后到这些场所时，约束自己的行为，做一个合格的公民。 二、引用生活中的真实事件，增强学生的情感体验 道德与法治学科具有生活性特点，这就决定其中的很多内容都能引起人们的共鸣，如果结合具体的真人真事进行教学，学生会在一种听故事的课堂氛围中融入自己的情感，进一步加深对所学内容的理解，在相关人物和相关事迹的感染下，逐渐树立起正确的价值观，提升自己的道德素养和责任意识。 以人教版小学二年级上册《道德与发展》教材第四单元《我们生活的地方》为例，这一单元主要要求学生要对自己的家乡的风土人情进行了解，保持热爱家乡的心态，并逐渐将这种情感引入到对祖国的热爱中，初步有建设家乡、建设祖国的意识。因此，教师在实际教学中可以进行实际案例导入，比如，教师可以结合“华西村”的发展向学生举例子，说明华西村是怎样由一个普通的小村落变成当前“天下第一村”的，不但要让学生了解这个村子的实际发展过程，还要对主要人物进行介绍，比如原党委书记吴仁宝，他通过带领干部进行一系列变革，促进村子各个产业的繁荣发展，最终将华西村建设成了天下第一村。 通过对这一真实案例的介绍，学生的情感会受到感染，不但会对吴仁宝书记产生敬佩之情，还会在内心深处形成潜在意识，思考自己会不会也可以将家乡建设起来，实现了知识的内化，在这种情感体验中，道德与法治教学效果会增强，学生的道德意识也得以培养。 三、结合非日常生活事件，提升学生的综合素质 所谓非日常事件，就是指在我们日常生活中并不是经常发生的，但是却客观存在的，在我们的生活和学习中也发挥重要作用的事件，比如，运动会、春游活动、参观活动和其他各种形式的实践活动。[2]由于这些事件并不是每天都在发生，因此，学生对这些事件的好奇心会更加强烈，教师在这些事件中挖掘学习内容进行道德与法治教育，能够有效提升学生的学习兴趣，同时也能在相关实践活动中，对各种行为进行判断，进一步提升道德与法治意识。教师可以组织学生在公园进行春游活动，通过所见、所闻，及时对学生进行道德与法治教育，比如，在等红绿灯时，教师可以对学生进行交通安全教育；在公园开展活动时，教师可以进行环保教育。总之，在这种实践活动中，教师能够“就地取材”对学生进行及时教育，能够进一步提高学生的思想意识，从而实现道德与法治学科的教学的目标。 四、结语 综上所述，小学道德与法治课程是小学阶段学生素质教育的一门基础性课程，对学生综合素质的培养发挥不可忽视的作用。因此，小学教师在进行道德与法治教学时，要始终遵循“生活性”原则，尽可能的在现实生活中开发教学资源，利用生活中常见的事件和真实的场景丰富课堂教学内容，提高学生的知识理解能力，促进学生的全面发展。 参考文献： [1]翁丹丹.从生活中开发小学道德与法治课程资源[J].新课程，2017，（12）：24. [2]王建霞.从生活中探寻小学道德与法治课程资源[J].新课程教学2017，（04）：33-35. |
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